初中英語分層教學法的應(yīng)用

李秋波

（黑龍江省龍江縣白山鎮(zhèn)中心學校，黑龍江 齊齊哈爾 161100）

一、分層教學法的概念

分層教學法是以新課程中尊重個體差異的理念為基礎(chǔ)實施的，根據(jù)每個學生個體的差異性，針對他們的不同進行教學內(nèi)容的設(shè)計。分層教學法是教師通過分析學生的興趣、學習能力和現(xiàn)掌握的知識，針對性的選取教學方式，讓每一位學生可以根據(jù)自己實際情況進行學習，讓自身能高效地得到知識以及能力的提升，建立起成功的自信心，最終達到教學目標。分層教學法不是以學生學習成績的好壞進行分類，而是注重每個學生自身的差異，重視他們的自身發(fā)展，指明他們的發(fā)展方向，讓他們的學習成績得到提升。

二、分層教學法應(yīng)用到初中英語教學中的重要意義

（一）突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，英語老師通常使用灌輸式教學模式，結(jié)合教學大綱要求給學生傳授統(tǒng)一的教學內(nèi)容，制訂的教學目標也是統(tǒng)一的，此外，實施的教學評價也采取“一刀切”的標準，無論是優(yōu)等生還是中等生和學困生，老師一律同等對待。這種教學方式讓學生的主體地位得不到有效突出，學生的學習興趣和學習積極性也普遍較低。分層教學法則不一樣，在分層教學模式的應(yīng)用中，英語老師需要關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生學習能力、學習特點的不同制定不同的教學目標和教學內(nèi)容。從某個角度說，就是英語老師為學生量身制作教學內(nèi)容和教學目標，從而呵護學生的求知欲和好奇心，將學生的進取精神和主動意識有效激發(fā)出來。由此可見，在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法，能有效突出學生的主體地位，從而激發(fā)學生的學習動機。

（二）培養(yǎng)和提高學生的學習能力

分層教學這個過程中，學生會不斷嘗到成功的喜悅，學習信心也不斷增加，不再認為學習英語是一件非常艱難、痛苦的事情，所以學習興趣也會逐漸提高。在這個過程中，學生“摘取”的果實越來越多，知識存儲量越來越豐富，而且還會掌握豐富的“摘果實”技巧，即英語學習技能。在學習興趣的驅(qū)動下，學生學習勁頭更足，不僅樹立了學習信心，而且掌握豐富的知識和技能，學習能力自然也會大幅度提高。

（三）提升教師的能力素質(zhì)和教學效率

對于教師而言，分層教學是一種新型教學方式，它雖然在分析學生的實際情況、選取學習教材、制定不同層次的教學方案等方面會花費大量的時間和精力，但是它發(fā)揮的作用在教學方面意義是非常重大的。首先，利用分層教學這一方法對提高教師的綜合素質(zhì)是非常有利的。在分層設(shè)計教學內(nèi)容時，教師應(yīng)當考慮周到各個情況，合理安排不同層次的教學方式，這樣有利于鍛煉教師的組織能力和應(yīng)變能力。其次，由于分層教學的方式特點，會比傳統(tǒng)教學方式帶來更多的工作量，這樣可以鍛煉教師安排時間的能力，提高他們的工作效率。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體應(yīng)用

（一）教學主體分層

學生是教學活動的主體，也是教師服務(wù)的主要對象。英語教學中對教學主體展開分層是幫助學生學習英語基礎(chǔ)知識的重要方法。學生如果沒有學習積極性，那么教師的教學組織工作就是失敗的。因此，初中英語教師應(yīng)立足于學生的個人愛好與真實的英語學習水平等，對其實施層次劃分，致力于其學習效率與質(zhì)量的提升。

（二）教學目標分層

學生在進行英語學習時，通常會給自己設(shè)定一個英語學習目標，然后根據(jù)目標進行努力學習，從而獲得學習收獲。因此，教師在具體英語教學過程中，需要在掌握學生基本學習情況的基礎(chǔ)上，進一步了解學生的學習能力，幫助學生制定合理的學習目標，從而進行合理教學，提升學生的英語成績。

（三）教學方法分層

針對不同層次的學生實施不同的教學方法，能夠為學生創(chuàng)造更多的練習機會，從而培養(yǎng)并不斷提升初中生的英語實際應(yīng)用能力、交際能力與綜合能力等。比如：對優(yōu)秀層的學生，可應(yīng)用“主題討論法”，圍繞某一主題開展討論、交流、發(fā)表意見等活動，鼓勵學生課上課下自主上網(wǎng)查閱相關(guān)資源，從而提升其自主學習能力、問題分析與解決等能力；針對發(fā)展層的學生，教師可以了解其學習狀態(tài)，調(diào)動其學習積極性，多采用“問答法”鼓勵其大膽參與聽說練習；而對于基礎(chǔ)層的學生教師則可更多的進行指導(dǎo)，貫穿于其選題、寫作的每一個步驟。

（四）教學考核分層

英語教學的最終目的是為了提高學生的學習成績，因此成績考核作為檢查教學質(zhì)量的標準，應(yīng)當進行落實。評價學生的學習成績有利于激勵學生的積極性，找到他們在學習過程中出現(xiàn)的問題和難點，對他們的學習情況進行全面的分析。對三個組別的學生進行分別考核可以了解學生的學習情況，提高教學質(zhì)量。

綜上所述，初中生存在著個體差異的現(xiàn)象，若是忽視這種現(xiàn)象的影響，會阻礙學生的發(fā)展。作為教學活動的主導(dǎo)者，英語老師必須要積極響應(yīng)新課改的號召，積極探索新型的教學模式，以此提高課堂教學質(zhì)量。在教育過程中，教師利用分層教學法，打破了傳統(tǒng)的教學方式，讓不同階段學生的英語水平都能得到提高。