新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

曾素飛

(廣東省河源市源城區(qū)公園西小學(xué)，廣東 河源 517000)

新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促使學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展，怎樣在有限的教學(xué)時間里，如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？

一、前置探究——問題要明確

數(shù)學(xué)前置探究不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過前置探究作業(yè)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，在前置探究中，設(shè)計的問題“什么是一半？”“你能用什么方式表示一半？”“一半能用一個數(shù)來表示嗎？”讓學(xué)生在探究中感受到獲得知識的快樂，又為新課學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的自信心。

二、導(dǎo)入鋪墊——情境要有趣

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”根據(jù)教材內(nèi)容的知識要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《課間活動》，2和5的乘法口訣，這節(jié)課是復(fù)習(xí)課，往往因重復(fù)練習(xí),而缺少新意，而顯得枯燥無味,所以我們在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，通過播放視頻：孫悟空西天取經(jīng)回來，玉帝獎勵了他很多的仙桃，他帶著仙桃回到了花果山，送給他的猴子猴孫們，但想要吃到桃子必須先要計算出乘法算式。把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的狀態(tài)迅速興奮起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)習(xí)新知——以學(xué)生為主體

（一）把“動手”的機(jī)會交給學(xué)生

學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《分扣子》這節(jié)綜合實(shí)踐，如單純靠老師講，學(xué)生會沒有興趣，覺得枯燥無味，自然也學(xué)不到東西，這時可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的機(jī)會，準(zhǔn)備好扣子模型，讓學(xué)生自己動手分一分，讓學(xué)生從“生動的直觀到抽象的思維”去思考問題，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）把“想”的時間還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動，發(fā)展探索能力。教師應(yīng)該根據(jù)教材多問“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你有什么想法？”“你是怎么做的？”“這道題還有別的解法嗎？”……這些都是讓學(xué)生主動參與認(rèn)識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。

（三）把“問”權(quán)利放給學(xué)生

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價值的問題來。例如：在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識小數(shù)時，讓學(xué)生對小數(shù)提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“什么是小數(shù)？”“小數(shù)時怎么樣的？”對于小數(shù)你還有什么想知道的？在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何問題多去探索，提出不同見解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

（四）把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過一句話：在人的心靈深處都有著根深蒂固的要求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更重要，而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。

三、鞏固融知——內(nèi)容要多彩

新知識學(xué)習(xí)后需要及時復(fù)習(xí)鞏固。一方面，可以檢測學(xué)生對新知識的掌握情況；另一方面，可以讓學(xué)生體驗運(yùn)用新知識成功解決問題的快樂。教師可以設(shè)計“新、奇、活、趣”精彩紛呈，學(xué)生樂于接受的作業(yè)。如繪畫式作業(yè)，情境式作業(yè)，游戲式作業(yè)，“創(chuàng)造”式作業(yè)，調(diào)查式作業(yè)，操作性實(shí)踐作業(yè)等，讓作業(yè)以新異、變化的形式提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時個性也得到發(fā)展。

四、小結(jié)導(dǎo)行——源于生活，用于生活

會學(xué)習(xí)是一種能力，能學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的。所以在小結(jié)本課學(xué)習(xí)知識之后，進(jìn)行拓展延伸，讓知識再創(chuàng)運(yùn)用。例如：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《整理房間》，學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回家整理自己的房間或整理書包等。

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué), 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，是每個老師的愿望，是老師們努力的方向，在新課程背景下，我們要以學(xué)生為本，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué); 凡是學(xué)生能自己動手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能讓課堂更有效。