初中生物教學(xué)策略研究

李菊

（湖南省衡陽市耒陽市洲陂中學(xué)，湖南 衡陽 421819）

在實際的生物教學(xué)過程中，教師一味的為完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標而忽略學(xué)生的接受能力，完全把學(xué)生放在課堂的被動地位。被動的學(xué)習(xí)，被動的接受，學(xué)生只是聽老師講，完全不去思考，這就使得學(xué)生的思維受到限制，不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在這種教育體制下教出的學(xué)生只會“聽話”，而缺乏自己的想法和判斷，為了改善這一現(xiàn)象，教學(xué)方式創(chuàng)新勢在必行。改變學(xué)生在課堂中的地位，真正成為課堂的主體，教師在講課的過程中應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音，適時調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能夠更好的提高課堂效率。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)意境，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師并不能真正的做到把學(xué)生放在主體地位，教師為了完成教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使課堂更多的變成了“一言堂”，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣也不強。為了改善這一問題，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)七年級《生物學(xué)》“合理營養(yǎng)與食品安全”一課時，教師可以先在網(wǎng)上查找?guī)讖埵澄锏膱D片，如：牛奶，雞蛋，漢堡，炸雞，可樂，由這幾張作為這堂課的導(dǎo)入，讓學(xué)生回答，這幾種食物哪種是既營養(yǎng)又健康的食物？教師在聽完學(xué)生的答案后，可以給學(xué)生們講解飲食習(xí)慣不健康會導(dǎo)致哪些后果，利用多媒體播放課件，讓學(xué)生了解營養(yǎng)不良、食物中毒等有關(guān)資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想要好好學(xué)習(xí)這堂課的愿望，在這種教學(xué)方式下，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

二、充分課堂討論，勇于展現(xiàn)自我

為什么現(xiàn)在初中生物教學(xué)成績不明顯，預(yù)期的教學(xué)效果達不到呢？最重要的原因就是老師在講臺上聽不到或者是忽略學(xué)生的心聲。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該處于主體地位，而不是處于被灌輸知識的被動地位。老師只顧完成教學(xué)計劃，自說自話，而學(xué)生在課堂中感受不到主人翁的氣氛，進而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大降低。為了改善這一現(xiàn)狀，老師在講課的過程中應(yīng)該注意傾聽學(xué)生的聲音。讓學(xué)生進行充分的討論，給學(xué)生一個機會，給學(xué)生一個舞臺，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮自己的見解，讓生物課的一言堂變成暢所欲言的學(xué)生個性發(fā)揮的舞臺。這樣的生物課堂才是充滿活力和生命力的。學(xué)生在課堂中勇于展現(xiàn)自我，在今后走向豐富多彩的社會后才能有自己的個性，在更多的場合更多的展現(xiàn)自己，這對于高中階段處于價值觀形成期的學(xué)生來說更為重要。

例如，在教學(xué)“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課時，教師應(yīng)保證按照教學(xué)計劃完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，給學(xué)生充分的時間進行討論。討論的主題可以圍繞當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：你平時都喜歡吃哪些食物？你覺得這些食物健康嗎？路邊攤的食品你喜歡吃嗎？路邊攤的食品安全是否能得到保證？在這些問題的討論中，一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面學(xué)生也在討論中得到答案，更加深入的了解合理營養(yǎng)與食品安全的知識。在這些貼近生活的討論中，學(xué)生們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

在新形式教學(xué)方式中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。增加與學(xué)生的互動，讓學(xué)生真正的融入到課堂之中。無疑，小組合作是最好的一種方式。合作能讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中進步，同時，在教師引導(dǎo)性的小組合作合作任務(wù)中，學(xué)生可以更好的把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。在小組合作的這個過程中，學(xué)生充分的融入課堂，思維也被充分的調(diào)動起來。從另一個角度來說，小組合作更加增進了學(xué)生之間的交流。同時，教師可以在學(xué)生小組合作的情況中了解學(xué)生的知識掌握情況，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課時，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為父母設(shè)計一份營養(yǎng)健康的午餐，在此之前，教師應(yīng)該進行適當?shù)奶崾荆寣W(xué)生明白什么是合理營養(yǎng)，以及怎樣搭配才能做到合理營養(yǎng)。讓學(xué)生樹立合理飲食和健康生活的概念。小組設(shè)計的過程中，教師可以了解學(xué)生對于本堂課的掌握情況。就食品安全問題，教師可以讓學(xué)生進行小組合作，搜集近年來關(guān)于食品安全的問題，如近年來的地溝油事件、瘦肉精事件，使學(xué)生在這個過程中了解食品安全的重要性，擴寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，提高初中生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵點在于營造良好的學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生的積極性；充分提問，充分思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中進步；合理利用課堂討論，使學(xué)生在討論中得出結(jié)果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)的積極性，大大提高教師的教學(xué)效率。打鐵還需自身硬，教師也應(yīng)該不斷的充實自己，提升自身知識水平，提高教學(xué)能力水平，只有這樣才能實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。