“小組合作學習”促進高中生物學困生轉化策略

莊嚴

（遼寧省本溪市第一中學，遼寧 本溪 117000）

新課程標準指出，教學活動應該堅持因材施教，要求教師對學生之間的差異進行明確的掌握，有針對性的開展教學活動，使每個學生的潛能都能得到有效的激發，而且在教學實踐當中，優等生并不能代表整個班級的教學效果，需要保證全體學生的共同發展，但對于課堂教學而言，學困生是客觀存在的，要求教師對相關教學方法進行科學的應用，逐漸縮小學生之間的差異問題，而小組合作學習，能夠通過小組之間的相互影響，更好的幫助學困生進行轉化，對學困生學習成績以及班級教學質量的提升具有非常積極的作用，因此，針對相關轉化策略進行研究是很有必要的。

一、通過集體榮譽感進行轉化

部分學生在進行生物學習的過程中，由于學習基礎較為薄弱，或接收能力有限，往往無法對生物知識進行有效的掌握和應用，從而與其他學生之間產生差距，無法跟上班級的整體步伐，長此以往，這類學生的學習自信心以及學習積極性會受到嚴重的影響，甚至產生破罐破摔的心理，課堂聽講不認真，課后作業不完成，而教師想要對這種現象加以改善，推動學困生的轉化，往往需要投入大量的時間和精力，并且很難保證轉化效果。因此，在實際教學當中，教師應該對小組合作學習加強應用，可以將學困生劃分在各個學習小組當中，利用集體榮譽感，激發其好勝心理，帶動學生的學習積極性，例如，在課堂教學中，教師可以選擇一些與遺傳學有關的問題，由學習小組共同解決，在這種情況下，每個學生都不想拖小組的后腿，會在學習討論當中充分發揮自身的思維能力，對相關問題進行全面的思考。而且在所有小組成員都完成作業的情況下，學困生也會努力將作業完成，通過這種集體榮譽感的影響，學困生的學習動機也將得到有效的提升，使學困生的學習質量得到有效的提升[1]。

二、同伴幫扶轉化

當然，對于學困生轉化來說，僅有學習動機是遠遠不夠的，因為學困生學習基礎較為薄弱，加上接收能力和學習習慣的影響，想要對其進行有效的轉化，還存在很大的困難，特別是在班級人數較多的情況下，教師無法對全體學生加以顧及，可以對小組合作、相互幫扶的方法加以應用，在進行學習小組劃分的過程中，教師應該根據學生層次進行科學的劃分，確保小組當中能夠包含各層次的學生，并引導他們進行相互之間的幫扶，通過共同促進，使學困生能夠得到更多的關心和幫助。例如在對光合作用方面的知識進行學習以后，教師可以讓小組當中的優等生為學困生講解相關知識，這樣既可以讓優等生更為透徹的理解相關知識，還能為學困生的學習提供幫助，實現全班同學的共同進步[2]。

三、提升參與度對學困生積極性加以提升

對于學困生轉化而言，小組幫扶固然重要，但教師需要注意，不能讓學生產生依賴心理，要培養學生養成良好的學習習慣，在積極學習的同時，形成獨立學習的能力，因此，教師在小組劃分當中，可以選擇學習成績好且表達能力強的學生作為組長，組長在合作學習當中發揮主導者的作用，但不能出現包辦和代替的現象，不能讓學困生在其中成為附庸或陪襯，導致其無法表達自己的意見。在落實小組合作學習的過程中，教師可以觀察學生們的表現，對于學習困難，不敢表達的學生，不管是組長，還是教師都應該對其進行積極的鼓勵和幫助，使其能夠積極的參與到學習活動當中來。例如，教師可以引導學困生對其他學生的發言進行認真的傾聽，并要求其他小組成員在合作學習中對學困生的發言進行傾聽，然后提出相應的意見，使其學習思路及方法得到有效的優化，進而將相關知識理解和掌握，經過這種反復的幫扶和指導，學困生的學習能力將會得到很大的提升，而且在經常交流回答的過程中，其思維能力也將變得更為活躍，且更加愿意參與學習活動來表現自我，這對于學困生的轉化具有非常積極的作用[3]。

結語

綜上所述，小組合作學習對于高中生物學困生的有效轉化具有非常積極的作用，能夠有效推動高中生物教學整體質量的提升，因此，教師在進行教學實踐的過程中，應該對小組合作學習進行科學的應用，以此來推動學困生的轉化，實現全班同學的共同進步。