對課例《密度與社會(huì)生活》的思考與意見

張春

（新疆兵團(tuán)第六師五家渠市103團(tuán)學(xué)校，新疆 五家渠 831304）

不久前，作為指導(dǎo)教師（我是化學(xué)教師，帶的徒弟是物理學(xué)科）我聽了一節(jié)物理公開課，這節(jié)課是一名工作三年的青年教師執(zhí)教的準(zhǔn)備參賽的課，課題是《密度與社會(huì)生活》，我是全程跟進(jìn)的，她第一次講課時(shí)，存在問題很多。主要是以下幾個(gè)方面。1.語言表達(dá)能力較薄弱2.課的設(shè)計(jì)思路凌亂，3.個(gè)人課堂駕馭能力欠缺。

例如，她的開始沒有一個(gè)好的吸引人的引入。加上語言沒有感染力，平淡缺乏自信心，所以即使用了一個(gè)微視頻，電影《長城》的片段，想說明孔明燈與空氣密度的關(guān)系，從而進(jìn)入對密度的學(xué)習(xí)情境。但是，差強(qiáng)人意，因?yàn)闆]有簡潔有力的語言引導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)，只能是瞎熱鬧，為了表演，運(yùn)用的多媒體資源沒有起到應(yīng)有的作用。

我的建議是，學(xué)生一時(shí)間難以用氣體密度變化的知識(shí)點(diǎn)來理解、解答她的問題--孔明燈為什么可以飛上天？作為教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，教師要做到心中有數(shù)，脫離課堂實(shí)踐的教學(xué)是紙上談兵，空中樓閣。沒有實(shí)際意義。還不如來點(diǎn)有效有用的，根據(jù)自己學(xué)生程度，設(shè)計(jì)一些更能接受和更直觀的引課，比如自己錄制微課視頻或者現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)，在不告知學(xué)生用的什么物質(zhì)的情況下，將植物油倒入杯子中，接下來將用紅墨水染成紅色的水沿著杯子內(nèi)壁慢慢倒入其中，這時(shí)會(huì)看見，油因?yàn)槊芏刃∮谒畷?huì)慢慢的浮上水面。現(xiàn)象清晰可觀，可操作度高。更易于學(xué)生接受和理解。教師只需要用“此現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的？”引導(dǎo)學(xué)生與生活緊密聯(lián)系，根據(jù)已有的體驗(yàn)就可以自然輕松進(jìn)入本課的教學(xué)中。然后再接上過渡語“密度與我們的生活息息相關(guān)，古人就很好的利用密度為之服務(wù)”。此時(shí)再播放影片，有了“油與水”的鋪墊，學(xué)生再去分析孔明燈的飛天原理就水到渠成了。然后，再用小實(shí)驗(yàn)“如何能使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)？”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生知道，氣體的密度是會(huì)隨著溫度的改變而變化的，與孔明燈飛天原理形成對接。很自然的進(jìn)入密度與溫度的關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生可以說出很多有關(guān)現(xiàn)象，諸如：物質(zhì)的熱脹冷縮現(xiàn)象，水銀溫度計(jì)的使用原理等，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納氣體、液體、物體三種不同狀態(tài)的物質(zhì)，其密度與溫度的關(guān)系。簡單不費(fèi)力。可是執(zhí)教者由于沒有照顧到聽眾的思維邏輯順序，把這里與前面孔明燈混在一起，一下就跑到這里，跨越度大，學(xué)生缺乏知識(shí)的整合能力和遷移運(yùn)用能力，一時(shí)間學(xué)生無所適從。出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。致使教學(xué)達(dá)成度不高。無法收到預(yù)期的效果。

接下來，該教師就總結(jié)了密度與溫度的聯(lián)系。然后，提出問題，冬季，水管為什么要用布包起來？教師是希望學(xué)生說出水的密度的變化是反膨脹現(xiàn)象。結(jié)果孩子們一片茫然。之后教師自己講解。再問，你還知道哪些生活中與密度有關(guān)的應(yīng)用？孩子們說出，打水泥路時(shí)中間留有縫隙等這樣的答案。我覺得教師可能就是太急于突破反膨脹這個(gè)難點(diǎn)，沒有顧及到邏輯順序思維，如果把水泥路中間留縫隙這個(gè)實(shí)例放在之前，就給學(xué)生一個(gè)知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生有了如何根據(jù)密度的變化來解決生活中的諸如此類的實(shí)際問題。這時(shí)，你再提出水管的問題，學(xué)生就會(huì)從剛才這樣的順序思維中自然進(jìn)入問題情境，明白水結(jié)冰后，密度變小，引起體積膨脹。這和一般物質(zhì)的變化規(guī)律是不同的，因此，我們稱之為反膨脹。這樣過渡更自然一些。如果教師能加入“在我們的生活中是不是所有物質(zhì)都遵循溫度升高而密度減小的變化規(guī)律呢？”那么對于程度比較差的學(xué)生就更好了。

再下來，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拿出一個(gè)小膠塞和一個(gè)金屬砝碼，讓學(xué)生測其密度。首先，設(shè)計(jì)方案。學(xué)生七嘴八舌的也算說出了，接著，該執(zhí)教者就想讓學(xué)生開始動(dòng)手了。但是缺乏明確的指令，結(jié)果學(xué)生亂糟糟的不知道動(dòng)手，教師走下講臺(tái)，巡視，問，你們怎么不動(dòng)手？學(xué)生才知道，可以開始了。這里也看出來這個(gè)教師缺乏駕馭課堂的能力，指令發(fā)布含糊不清。其實(shí)是自己沒有明晰的條理所致。總之，一節(jié)課下來，沒有重難點(diǎn)突破，沒有應(yīng)該出現(xiàn)的高潮，條理不清晰，主線不明確。我和教師溝通，她自己說，張老師，我讓您見笑了，實(shí)在沒有準(zhǔn)備充分。

通過她這節(jié)課，我感受到初上講臺(tái)的青年教師確實(shí)容易犯這樣的錯(cuò)誤，就覺得能把知識(shí)點(diǎn)羅列出來就好，可是，教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)工作，如果僅僅是堆積知識(shí)，而不去想怎么利用語言、課件、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等等其他一切可利用的技術(shù)或者資源來引導(dǎo)學(xué)生如何水到渠成的生成思維，堆積再多的知識(shí)點(diǎn)恐怕也不能被學(xué)生接受。就像一桌飯菜，你要擺放在桌上，呈獻(xiàn)給大家，怎么擺放更美觀、更合理呢？這些都是需要我們教學(xué)設(shè)計(jì)者去深思熟慮的。可能一個(gè)優(yōu)秀教師、一個(gè)成熟的教師與青年教師之間的差距就在這里，絕不僅限于滿足該講的都講了這樣的程度，而是更多地去思考，怎么讓這些知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系更緊密，更有效的聯(lián)系他們，怎樣詮釋、表達(dá)出來更易于讓人接受、理解。怎么提出問題，設(shè)置懸念。才更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，去研究實(shí)物內(nèi)在的本質(zhì)、原理、應(yīng)用。今天，“給孩子一杯水，自己必須有流淌不息的泉水”。不能說，我教初二物理，我就只管初二的，還要掌握初三甚至高中的教材，這樣便于對教材內(nèi)容做到融會(huì)貫通，才能胸有成竹，運(yùn)籌帷幄。做到銜接一體，行云流水。我想這和下棋一樣，要學(xué)會(huì)走一步看十步。正所謂“不謀全局者，不足以謀一隅”，教學(xué)也要有戰(zhàn)略眼光，要從宏觀的、全局的角度看待問題，設(shè)計(jì)課要有這樣的胸懷自然有長足的發(fā)展。切記一葉障目，不見泰山。