暢游書海 品味書香
——小學高年段學生整本書閱讀方法的指導

肖艷

（攀枝花市第一小學校，四川 攀枝花 617000）

受制于當前我國發展的各種情況的影響，大部分高年段的小學生并不能夠十分有效的去進行高效化閱讀。為此，文章主要對高年段學生整本書閱讀這一部分內容進行了相關的分析和探討，以此來更好地提升我國高年段小學生整體閱讀的閱讀效果。

一、當前我國高年段小學生進行整本書閱讀的發展現狀

根據當前國家對我國高年段小學生開展整本書閱讀的現實情況調查來看，由于我國科學信息技術的快速發展，大多數高年段的小學生等十分沉溺于使用各種現代化的信息技術設備，而且當前學生在課余時間能進行的游戲也比以前要多很多，這就使得高年段小學生在課余時間所進行的活動要比以前相比更加多元化，也就無法讓他們更好地投入到日常的整體閱讀之中去。除此之外，大多數小學生在開展正常的整本書閱讀的時候往往都是對這些書本維持一段時間的興趣，而當時間過后就無法再以高度的集中力投入到整體閱讀之中來，長久下去高年段小學生對于整本書閱讀的看法會從內心根本上發生變化，從而導致他們對參與高年段小學生的整本書閱讀活動產生一種厭惡感。

二、當前時代下引導高年段小學生更好地參與到整本書閱讀活動之中的策略

（一）家長和教師要能夠積極地對高年段小學生的閱讀持以關注

由于高年段小學生的發展階段正處于一個十分特殊的時期，因此，他們在日常生活之中的各種行為方式都會極盡可能地模仿到與其密切接觸的成人。而為了更好的讓高年段小學生對參與整本書閱讀活動持以高度的興趣，這就需要其周圍的成人為其起到一個較為正能量化的榜樣引導作用。一般情況下，高年段小學生周圍的成人主要是家長和教師兩大主體，所以，高年段小學生周圍的教師和家長都應該從自身做起，充分發揮一個正能量性的榜樣作用。從小學的語文教師這一方面來說，教師可以從自身做起，在課堂上將閱讀內容之中的一些趣味性的事件與學生們進行分享，以此來保證他們在正式開展閱讀課程之中學生能夠長久性的對該書目持以高度的積極性。

比如說，小學語文教師在對小學閱讀內容之中的詹天佑這一部分進行閱讀講解的時候，為了更好地調動起學生的閱讀興趣，就可以嘗試的將詹天佑日常生活過程之中的一些趣味事件對學生們進行講解，讓高年段的小學生能夠充分地感受到整體閱讀之中的事件所存在的樂趣。而從高年段小學生周圍的家長這一方面來說，家長如果想要更好地對學生自身起一個良性的引導作用，那么他就應該在日常生活之中引導學生去慢慢的進入整本書的閱讀，可以在業余時間帶領孩子去一些有關閱讀的場所游玩，比如說圖書館等都均可以實現。而且家長還可以在日常生活中童高年段的小學生進行攀比式閱讀，和孩子同時進行書目的閱讀，之后在共同分享閱讀過程之中所收獲的有關內容，這樣也可以大大的提升我國高年段小學生整本書閱讀的積極性。

（二）引導學生開展定期閱讀書目的交流和互動

為了更好地保持學生在進行征地閱讀過程之中的閱讀興趣，應該盡可能的避免學生長時間進行個人化的閱讀，所以學生就可以開展定期閱讀書目的交流和互動活動，對他們所閱讀到的有關圖書之中的內容進行分享，保持他們對整體閱讀的正能量的認識。與此同時，為了更好的增加學生對某一特定讀書的理解能力，小學的語文教師還可以慢慢引導高年段的小學生在課上教要求的書目的感受與其他同學進行分享，從而通過與同學們之間不同感受的交換來加深對某一特定閱讀數目的了解，慢慢增強自身的語文閱讀素養。舉例來說，當教師在讓學生進行《草房子》這一圖書閱讀的時候，教師就可以讓學生對本圖書之中最為刻骨銘心的內容進行分享，同時要盡可能的讓更多的人能夠將自己內心的感受與其他同學進行分享，通過不同高年段小學生對草房子這篇圖書的理解來形成具有凝聚力的班級性的閱讀感受，從而也能夠更好地保持高年段學生在語文課堂上對整本書閱讀的閱讀耐力。

（三）為學生創造一個適合進行整本書閱讀的環境

為了能夠更好的讓高年段的學生暢游書海、品味書香，不論是家長還是教師都要盡可能的為學生創造一個能夠進行整本書閱讀的閱讀環境，比如說教師在日常教學過程中要著力打造一個安靜平和的班級氛圍，而家長在日常生活之中，可以為學生提供一個較為安靜的閱讀家庭，同時還可以定期帶領學生進入圖書館去閱讀其想要閱讀的各種圖書，以此來保證學生的閱讀興趣。

結束語：

綜上所述，由于高年段小學生自身發展就具有較為特殊的特點，所以為了更好的讓學生進行整本書的閱讀，不論是教師還是家長都應該致力于提升高年段學生的閱讀興趣，從而讓學生更好的暢想閱讀。