心理學在中職學校班級管理中的應用

王燕

（河南省工業學校，河南 鄭州 450011）

一、中職學生的心理特點

美國著名發展心理學家埃里克森認為人的一生是一個連續不斷的人格發展過程，他將人生按照危機性質的不同劃分為八個社會心理期，中職生處于心理社會期的第五個時期。埃里克森認為這一階段是最為重要的時期，也是人格發展進程中最為關鍵的時期[1]。這個時期個體所面臨的發展危機主要是“自我統合”和“角色混亂”兩極之間的矛盾。中職生正是處在不能對自我進行有效統合而導致“角色混亂”的危機中。

青春期的中職學生，一方面感覺自己已經長大，需要有跟成人一樣的平等權和自由權；另一方面在生活中遇到困難時又特別渴望可信任的成年人能及時出現并提供幫助。矛盾中的他們會用用抽煙、喝酒、談戀愛的方式夸張地顯示著自己的“成熟”和“自由”，同時在他們遇到困難時又希望距離自己最近的成年人--班主任可以給予及時的幫助和關心。

中職學生的另一個顯著特點就是對于尊重的需要非常強烈，一旦感覺到跟他互動的人有不尊重的言行，往往會采取比較激烈的防御行為，甚至不惜與對方發生肢體沖突。然而他們在要求他人尊重自己和自己尊重他人的意識之間卻存在著相當大的差距。有些學生唯我獨尊、目中無人，聽不進任何不同的意見?？释蛔鹬厥侨烁褡粤⒌谋厝?，不懂得尊重他人則是人格不成熟的表現，兩者的矛盾性是青少年心理的客觀存在[1]。

大部分中職學生都有長期被老師和家長批評和指責的經歷，這樣的經歷造成的直接后果就是他們會全面否定自己，無法客觀評價自己，找不到自我價值感。但又夢想著有一天自己能成為一個成功人士。當理想我和現實我出現矛盾的時候，現實中的他們變得茫然不知所措，于是逃到網絡中尋找自己的價值。

二、中職學生心理狀態的成因

（一）中職學生是家庭教育的犧牲品

孩子是家庭的鏡子，可以折射出家庭的不同狀態：動輒用暴力解決問題的孩子，他背后常常有一對暴力的父母；那些自卑的孩子，常常是被家長羞辱、打罵著長大的；那些自以為是不懂感恩的孩子，是父母從小的過分溺愛的結果……各種家庭教育的問題造就了今天的問題孩子，孩子只是家庭問題的呈現，從某種意義上說這些孩子是家庭教育的犧牲品也不為過。

（二）基礎教育的同一性讓中職生頻遭挫敗

中職生同時也是學校教育中的失敗者。目前的基礎教育中，因為種種原因無法真正實現因材施教，唯成績論讓很多學生潛在的能力被忽視或抹殺。有相當一部分中職生在基礎教育階段多因成績不好被父母、老師批評、否定，被同齡的同學所排斥。這樣氛圍中成長起來的他們常常采用偏差行為來回應家長和社會對他們的冷眼和不接納，用暴力和網絡建立自己的自信。

（三）信息來源過于繁雜、缺乏正向引導

因為網絡的發展和普及，網絡信息量大且復雜，中職生年齡偏小，認知思辨能力有待提高，在面對網絡上面紛繁復雜的信息時沒有能力也沒有意識加以辨別，也無人可以及時給予正確引導，于是他們的價值觀、人生觀都會被網上的信息所影響，以至于最終影響到他們的生命軌跡。

三、心理學在班級管理中的應用探索

（一）運用繪畫心理分析技術對新生進行心理測試

心理繪畫分析是心理繪畫療法中最早形成的技術，它利用精神分析理論的投射原理，用繪畫的方式進入個體的潛意識，使潛意識的信息具象化，并對圖畫進行解讀和分析，從中了解被試的心理狀態，是一種常規的技術手段[3]。我在接手班主任后首先對全部同學分別進行了樹、人和房樹人的測試。從中看到了學生心理狀態的普遍性和特殊性，同時給班主任工作也指明了方向。對于需要單獨輔導的學生進行及時干預，更深層次地了解學生的同時也加深了師生感情。

（二）利用團體輔導提高學生的自我認識水平

心理學研究證明，每個人的成長都離不開團體。團體成員不僅可以在其中找到自己的同質性伙伴，在得到小組成員的接納和援助的同時也學習給予團體其他成員同樣的援助。成員之間的相互作用可以促進成員之間的相互教育、相互啟發，從而影響成員行為的改變[2]，利用團體輔導可以更快達成班主任班級管理的目標。

在團體建立之初，可以有針對性地設計有助于促進學生盡快熟悉、增加班級凝聚力的主題。在團體相對穩定的時候，設計情緒、壓力、自我成長等主題，通過活動逐漸認識自己、了解自己和接納自己。在這樣一路走來的學生相互之間會變得更加融洽，班級凝聚力明顯增強。

（三）用積極心理學原理對學生進行正向引導

充分利用積極心理學中積極關注的原理，對于班級里積極正向的行為及時給予肯定，減少對負面行為的關注。中職生對權威的關注和認可需求強烈，積極心理學的運用正好滿足了他們被肯定被關注的需要。長此以往他們的自信心會日益增強，自律性大大提高，違規行為也同步減少，師生關系也會得到改善。

心理學中著名的暈輪效應則是班主任的大忌。班級管理中公平非常重要，如果班主任帶著“有色眼鏡”看待犯錯的學生，勢必引起他的敵對情緒，從而破壞師生關系，從而影響班級管理的質量和效果。

（四）班主任需掌握心理學知識，通過完善自我來成就學生

班級管理的效果取決于班主任自身的素質，溫暖、包容、懂得尊重并接納學生的班主任最受學生歡迎。教育中身教遠重于言傳，一個善于學習、樂于成長的班主任，常常會自我找到更好師生互動模式，用自己的行動引導學生積極向上地成長，從而達到教育和管理的目的。