探究小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

汪燕

（寧夏回族自治區中衛市第九小學，寧夏 中衛 755000）

數學學科對思維能力提出了較高的要求，為適應小學新課程標準需求，小學數學教師在課堂教學中，一定要強調數學思維能力培養的重要性。只有全面提高學生數學思維能力，才可進一步優化小學數學教學質量，并為學生后期學習與生活提供必要幫助，促進其全面發展。由此可見，深入研究并分析小學數學教學中培養學生數學思維能力的方法具有一定的現實意義。

一、小學數學思維能力概述

（一）數學思維能力基本內容

所謂的數學思維能力，即在學習數學知識的過程中而不斷形成的思維能力，能夠幫助學生更快地內化所學到的知識，充分利用學習的理論知識解決實際問題[1]。也就是說，數學思維能力就是學生利用個人空間想象力，對數學問題與相關知識進行推理和總結，也是對問題進行解決的能力。學生在形成數學思維能力的同時，也一定要不斷增強個人的推理與想象能力。

（二）小學數學思維能力的重要性

伴隨新課標的深化改革，對于學生綜合素質提出了全新要求。為此，在小學數學教學過程中，也應強調對學生素質與能力的培養，科學合理地設計教學流程。小學生數學思維能力也會對數學知識的應用效果產生直接的影響，所以在提高學生綜合素質水平的過程中，要科學運用多種教學方式，以培養其思維能力。

二、培養小學生數學思維能力的有效路徑

寧夏回族自治區中衛市第九小學結合新課程改革對小學數學教學的要求，正確認知小學生數學思維能力培養的重要性，結合實際需求，科學合理地采用培養路徑。

（一）復雜問題的簡單化

小學生的心智并未成熟，所以很難保證課堂學習時間始終集中注意力。在這種情況下，小學數學教師就要結合其活潑好動的性格特點合理地制定教學規劃，而非沿用傳統教學模式，使學生能夠在輕松快樂的環境中學習[2]。小學教育工作的目的就是使學生熱愛學習，而教師要充分發揮其引導與指導作用，使學生能夠喜歡數學，主動對數學問題進行思考。另外，還應對學生實施素質教育，使其形成樂觀向上的性格，與學生溝通和交流，構建平等的師生關系。

在學習有關“角”的數學知識的時候，教師即可在課前利用10min為學生講述與“角”有關的基礎知識。一般情況下，可借助多媒體形式向學生演示講解的內容，并且使學生能夠了解到“角”始終存在于日常生活中[3]。隨后，可傳授給學生用尺子畫角的方法。將班級內部學生平均分成若干小組，以組內討論的方式使學生對“角”的概念形成深入了解。在師生溝通期間，即可增進雙方的情感。在基礎知識講解完成后，即可組織開展多樣化的比賽活動，要求學生畫出具體度數的角，使其學習熱情被調動，使學生能夠主動參與到學習活動中，提高其學習數學知識的興趣。

（二）科學創設情境

所謂的情境創設，具體指的就是充分利用多樣化的方式在現實中還原教材內容，使得枯燥復雜的知識更直觀且具體，在對學生視覺進行刺激的基礎上，不斷強化其記憶知識點的能力，提高其認識水平。小學數學教師可對多種道具加以利用，對各知識點進行演示，使學生在輕松的環境下學習數學知識，并主動參與課堂教學中，全面提高學習的質量與效果[4]。以加減法的教學為例，教師可告知學生帶自己喜歡的水果，在分組后為學生出示試題，在組員互相幫助下進行解答。例如：小東有5個蘋果，而小麗有3個橘子，小紅帶來了3 根香蕉。小黃是他們的朋友，但是并沒有帶水果。小孩子并學會分享，若每個人都給小黃一個水果，請問，四個小朋友分別有幾個水果。為解答這一試題，可邀請四名學生分別扮演不同的角色，使學生融入到教師創設的情境當中，加快其解題的速度，不斷提高教學的效果。

（三）合作化學習

在小學階段，學生都很喜歡與小伙伴玩耍，而且很多游戲也需要多名學生參與。在這種情況下，學生需要與其他小伙伴相互合作完成。而在開展小學數學課堂教學的過程中，教師即可對合作化學習模式加以利用[5]。在與其他學生合作進行學習的過程中，可以受到其他同學的影響或者是啟發，加快理解知識點的速度，加深記憶。與此同時，合作學習能夠培養學生的多種品質，在合作中交到更多的朋友，并學會與人相處的方式，進一步提高其各項能力。

結束語：

綜上所述，在培養小學生數學思維能力的過程中，也需要強調其獨立思考能力的作用，針對知識內容能夠形成個人見解并表達個人想法。為此，在小學數學課堂教學的過程中，教師應盡量簡化問題，使用通俗易懂的語言講解知識點，使學生能夠更喜歡數學知識的學習。與此同時，應營造良好的教學環境，不斷創新教學模式，與學生構建良好的師生關系，積極引導并幫助其形成數學思維能力，為后期數學知識的學習提供必要幫助。