淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

單劍飛

（浙江省紹興市嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學(xué)，浙江 紹興 312000）

對(duì)于學(xué)生審美能力培養(yǎng)是當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，學(xué)生能在審美能力的不斷中提升中建構(gòu)屬于自己的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，將對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)融于音樂(lè)教學(xué)中有利于小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中感受不同音樂(lè)所帶來(lái)的情感與節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能逐步提升自身的認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用較傳統(tǒng)教學(xué)而言，最大的優(yōu)勢(shì)便在于其教學(xué)內(nèi)容豐富且有具有表現(xiàn)力。音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)感的把握，還能促進(jìn)學(xué)生生活層次的提升，使學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得到一定的發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)審美能力的必要性

當(dāng)前，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，大概可歸納為以下兩點(diǎn)。一是教師教學(xué)過(guò)程的缺乏創(chuàng)新美學(xué)教育思維，不注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的獨(dú)有思考，僅是靠教師對(duì)于音樂(lè)的審美理念和刻板的教學(xué)模式營(yíng)造教學(xué)氛圍，致使學(xué)生難以主動(dòng)尋求音樂(lè)的美感。二是教師不重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中只注重如何看懂歌的旋律或如何唱好一首歌，未能從審美角度思考音樂(lè)的美感問(wèn)題也未能從美的聲音中提煉音樂(lè)技巧。

世界上有許多美的聲音，而沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的那些僅僅是缺失了發(fā)現(xiàn)美的感覺(jué)。美，存在于旦夕之間，細(xì)微之處，萬(wàn)物之中，美，無(wú)處不在，只有那些具有審美能力的人才能在不同層次中發(fā)現(xiàn)不同程度的美。美是先天形成和后天培養(yǎng)的，提升小學(xué)生的審美能力是不辜負(fù)天下美景的需要，也是提升小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的需要。社會(huì)教育的發(fā)展及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展促使教師教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，教師只有采用正確的音樂(lè)審美思維和積極向上的美學(xué)價(jià)值觀，才能使學(xué)生的審美能力得到有效的提升。

二、小學(xué)生美術(shù)審美能力的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索歸納

在音樂(lè)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)提高對(duì)情感教育的認(rèn)知，在教學(xué)中積極融入情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。教師利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生提高審美能力有著重大意義。譬如在執(zhí)教《采菱》中，教師可二重唱的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂(lè)自主地參與到學(xué)習(xí)課堂中。，教師可采用多媒體電子教學(xué)播放一段關(guān)于江南水鄉(xiāng)民謠的音頻，讓學(xué)生們想象音頻里所呈現(xiàn)的畫(huà)面，接著教師在再播放配合音頻的視頻，以此給學(xué)生展示江南風(fēng)光以及音樂(lè)所表現(xiàn)的風(fēng)俗，與學(xué)生一起結(jié)合對(duì)音樂(lè)的基本背景去欣賞江南的美。在這節(jié)課堂中，教師借助多媒體教學(xué)工具營(yíng)造有色有聲的音樂(lè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在引導(dǎo)下對(duì)江南有更多想象空間，從而獲得美的感受。另外，教師可在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容選用合適的背景音樂(lè)，烘托課堂氣氛，通過(guò)外界環(huán)境渲染情感環(huán)境以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)潛移默化的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育以此增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，構(gòu)建正確的審美觀，從而提高學(xué)生對(duì)美的感悟。在音樂(lè)情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)良好的審美培養(yǎng)能在身邊發(fā)現(xiàn)更多美的音樂(lè)從而尋得更多創(chuàng)意與靈感，有利于學(xué)生將靈感運(yùn)用于歌唱中，以此提高他們的樂(lè)感和音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的延伸性不單單是停留于對(duì)唱歌技巧的解讀上，而是應(yīng)在掌握音樂(lè)技巧的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)本身有更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇問(wèn)題進(jìn)行不斷思考，將課堂所思考的內(nèi)容延伸至生活中。教師還可充分利用課外教學(xué)，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。生活化教學(xué)也是一個(gè)極為有效的途徑，這能使學(xué)生通過(guò)對(duì)美的聲音的感知，從而獲得更多的歌唱靈感。譬如在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師給出相應(yīng)動(dòng)物來(lái)讓學(xué)生思考它們走路的姿態(tài)，譬如通過(guò)設(shè)置相關(guān)“小袋鼠來(lái)了”游戲，讓學(xué)生模仿袋鼠的跳躍姿態(tài)，設(shè)置“小貓來(lái)了”，讓學(xué)生模仿小貓走路的姿態(tài)。這樣生活化的游戲設(shè)置不僅有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握還有利于讓他們的身體得到放松，將單調(diào)的節(jié)奏教學(xué)化為活躍愉快的音樂(lè)游戲教學(xué)，讓音樂(lè)課堂變得更加活躍，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）視聽(tīng)結(jié)合，促進(jìn)審美能力的全方位發(fā)展

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體來(lái)輔助音樂(lè)游戲的順利進(jìn)行，從而增添音樂(lè)課堂的趣味性。譬如在一些音樂(lè)曲調(diào)與學(xué)生生活實(shí)際不相符的課程中，教師可通過(guò)音頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過(guò)課件來(lái)解釋音樂(lè)背景，使學(xué)生對(duì)于該音樂(lè)課文的理解更為深入。如《那不勒斯舞曲》一課中，歌曲的歌詞涉及俄羅斯的風(fēng)土人情，因此教師可將這個(gè)課文通過(guò)音頻的方式讓學(xué)生在課前先聽(tīng)?zhēng)妆椋瑢W(xué)生通過(guò)課前反復(fù)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)理解歌曲，待上課時(shí)教師再通過(guò)課件解釋說(shuō)明該音樂(lè)創(chuàng)作背景，而后通過(guò)小組搶答的方式讓檢測(cè)學(xué)生對(duì)此課的掌握程度，從而讓學(xué)生在解惑的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力的全方位發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。