思維導圖在高中地理教學中的運用

1.冉軍利 2.吳玉琴

（1.重慶市酉陽縣第三中學校，重慶 409800；2.重慶市酉陽縣兩罾鄉(xiāng)人民政府，重慶 409800）

高中地理所涉及的知識是非常豐富的，例如必修一就囊括了洋流、氣候、地球運動、時間的計算等知識點，由于地理所研究的是整個社會和自然所涉及到的地理問題，有的研究領域是我們所知曉熟悉的，有的則是難以見到的，因而對于學生來說也是難以理解和學習的，因此可想而知高中生在學習到這些知識時，是會感覺到吃力的。因此為了應對這一問題，教師就必須探索出新的教學方法，來幫助學生理解抽象的地理知識，讓學生把教師所講解的知識都吸引到大腦中，轉(zhuǎn)化為自己的知識，幫助學生今后更好地學習和生活。

一、思維導圖在高中地理教學中實踐的意義

（一）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

一般來說，雖然地理每一個單元所涵蓋的知識是非常多的，但是通過仔細觀察和學習，我們可以發(fā)現(xiàn)，單元與單元之間聯(lián)系是非常密切的，其中所包含的知識點也是相互滲透、相應穿插的，在思維導圖教學法運用之前，教師發(fā)現(xiàn)難以將單元之間滲透和穿插的知識內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學生目前，只能通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸知識，在此種教學方式下，學生是難以理解教師所要表達的內(nèi)容的，而在思維導圖的實踐下，教師可以發(fā)現(xiàn)，通過繪制圖表可以將每一個知識都囊括進去，還可以通過繪制樹狀圖，將細微繁多的內(nèi)容放置在樹狀圖中，讓學生一看便知曉單元與單元之間的聯(lián)系，這樣不僅可以節(jié)約高中生的學習時間，實現(xiàn)高效化的學習，同時還可以幫助高中生建立起學習地理的知識網(wǎng)絡，從而不斷養(yǎng)成學習地理的良好習慣。

（二）幫助學生更好地鞏固知識

古人曾說過“溫故而知新，可以為師矣”，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如今我們可以發(fā)現(xiàn)這句話仍然適用。筆者認為，如果學生每天都能將課上所學的內(nèi)容在大腦中過一遍，并且通過做習題、記憶等方式來學習地理的話，學習一段時期之后，高中生就能對地理知識有一個很好地把握與了解，因此復習對于地理的學習來說是非常有必要的。在思維導圖教學法運用之前，很多高中生就是采用閱讀書本的方式進行復習，這樣一來不僅浪費時間，二來通過該種方式復習，學生也難以發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點。而教師引進思維導圖教學法之后，教師可以引導學生在課下可以對照著圖表，進行知識的“回憶”，當發(fā)現(xiàn)自己對某個分支的知識存在疑惑時，可以及時打開課本瀏覽筆記，以此來加深對該知識點的印象。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用策略

（一）利用思維導圖，進行課前預習

對于每一門學科的教學來說，預習是非常有必要的，通過預習，教師可以對書本有一個清楚的了解，通過對每一個知識點制定合理的教學規(guī)劃，幫助高中生更好地理解課程內(nèi)容，從而不斷提高高中地理教學的實效性和針對性，提高學生的學習效果和課堂教學效果。

例如，當教師對必修一第二章的“大氣受熱過程”這一知識點開展預習工作時，通過瀏覽書本，教師會發(fā)現(xiàn)，這一知識點所涵蓋的知識有“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣對地面的保溫作用”等知識，這時教師會意識到，倘若僅僅采用口頭講解、板書記錄的方式開展教學，顯然難以實現(xiàn)有效的教學，那么此時為了讓學生更好地理解大氣、太陽、地面三者之間的受熱關系，教師可以根據(jù)書本知識繪制出一個流程圖，將大氣的具體受熱過程通過流程圖清楚明了地表達出來，讓學生觀看，從而幫助學生更好地理解每一個知識點。

（二）利用思維導圖，引導學生進行課后復習

對于地理的學習來說，復習是非常有必要的。在未實施思維導圖教學法時，高中生就是通過翻書式的方式進行復習，這樣不僅浪費時間，同時還難以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，因此可以說通過傳統(tǒng)的復習方式是難以實現(xiàn)高效化的學習的。這時為了幫助學生解決復習效率不高的問題，教師可以從思維導圖這一教學法出發(fā)，幫助學生解決困惑。

例如，當我們學習到“地球在宇宙中”這一節(jié)課程內(nèi)容時，教師可以在完成教學之后，教師可以根據(jù)課堂上所運用的思維導圖，刪掉一些知識點，然后繪制出一個復習的結構圖，發(fā)送到班級QQ 群中，讓學生打印下來并進行填寫，通過填寫，學生可以不斷地鞏固所學的地理知識，不斷加深對知識的印象，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的解題思路，尋找出更加有效的記憶規(guī)律。

（三）利用思維導圖，提高教學質(zhì)量

在思維導圖教學法的指導下，為了更好地實現(xiàn)高效化的地理教學，在開展課程教學之前，教師可以給學生布置一些預習作業(yè)，幫助學生更好地自主學習。例如，教師可以讓學生根據(jù)自己對書本的預習繪制出一個知識結構圖，然后通過對書本的大致瀏覽，找出自己難以理解的知識點，并將其標注在所繪制的結構圖上，待到教師上課時，再認真聽教師對該知識點的講解，從而不斷高中生的聽課效率。

總之，地理是一門非常重要的學科，教師要學會更新觀念，不斷探索出更加有效的教學方式教學，從而不斷實現(xiàn)高效化的地理教學。