基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探

張有川

（河北省灤南縣方各莊鎮(zhèn)初級中學，河北 灤南 063500）

隨著新課改的提出，初中英語閱讀教學需要培養(yǎng)學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)，這是當前教學的重點。但是在實際的教學中，很多教師卻忽視了學生的主體作用，在教學設計上以閱讀知識為基礎，教學呈現(xiàn)扁平化，很大程度限制了學生的主動學習，在閱讀理解中呈現(xiàn)無法融入其中，被動閱讀理解的情況。因此，教師就需要轉變教學理念，以學生為中心開展教學工作，使其在其中可以得到全面發(fā)展，更好地完成英語知識學習，建立英語綜合素養(yǎng)。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

英語作為第二語言，很多學生都存在偏科的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對于英語學習沒有興趣，學習起來較為枯燥乏味，無法完成自主學習。特別是在閱讀教學中，學生之間等待學生的情況特別嚴重，都是在依靠教師的講解在進行知識理解，嚴重制約了學生的未來英語學習[1]。在這種情況下，教師就可以進行情境創(chuàng)設，以閱讀內容為基礎設計相應的情境，使學生在情境中獲得情感激發(fā)，帶動學習興趣的發(fā)展，并使學生可以借助情境完成閱讀。例如，在《Do you want to go to a movie》教學中，教師就可以在課堂中提出當下流行電影的問題，激發(fā)學生對電影的興趣，這樣學生在情感上就會產(chǎn)生關于電影的興趣，然后學生就會產(chǎn)生主動閱讀的意愿。在閱讀教學中進行情境創(chuàng)設可以有效提高學生的閱讀興趣，并帶動學生的情感理解，改善了學生被動閱讀的情況，可以提高閱讀教學效果。

二、組織討論交流，完善閱讀知識理解

閱讀教學的開展需要讓學生將閱讀之中的內容吸收。對于英語這門語言學科來說，能夠讓學生將閱讀內容進行吸收的方法，只有開展討論交流。討論交流可以完善學生對于閱讀知識的理解，也可以使學生的聽說讀寫能力得到實際的鍛煉，使英語學習思維得到發(fā)展，并在交流中進行有效的應用。閱讀教學中的討論交流主要有兩種方式，一種是針對閱讀內容，讓學生討論其中的意思，強化學生對于英語語法和單詞的理解；一種是組織學生重現(xiàn)閱讀內容，使學生將閱讀知識進行實踐應用。兩種方法的應用取決于教學內容，只有采取合適的方式，學生的討論交流才能自主的進行[2]。例如，在《How was your school trip?》這節(jié)課的閱讀教學中，教師就應該采用互動討論的方法，讓學生在討論交流完成對知識的理解和應用，可以強化閱讀理解的效果。在《I’m watching TV》這一課的閱讀教學討論交流就需要開展學生的角色表演人，讓學生重現(xiàn)閱讀內容。

三、進行遞進引導，培養(yǎng)學生學習能力

在初中英語閱讀教學中，教師需要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，所以就需要采用遞進引導的方式讓學生進行閱讀。通過遞進引導的閱讀教學方法，能讓學生在閱讀中不斷分析文章中的英語知識，從而就有效實現(xiàn)了對學生學習能力的培養(yǎng)。例如，在《How do you get to school?》閱讀教學中，教師就可以將課文理解、句式應用、對話練習作為教學方式，對學生進行組織和引導。這樣就能讓學生在閱讀教學中得到學習能力上的提升，掌握英語閱讀的方法。

四、強化文化對比，滲透英語核心素養(yǎng)

英語與漢語之間有著教為巨大的差異，這是學生學習英語困難的原因。教師在閱讀教學中就要強化文化對比，使學生可以在實際的英語閱讀學習中建立區(qū)分。這樣學生的英語閱讀水平也就可以得到鍛煉，并且在其中養(yǎng)成英語文化意識，可以提高對英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性[3]。例如，在《How do you make a banana milk shake?》閱讀教學中，對于做香蕉奶昔詢問方式和句式的組成教師將之與漢語做對比，使學生可以做區(qū)分，這樣通過培養(yǎng)也就可以完善對學生的文化意識，提高學生對于英語的認識，使其英語閱讀能力可以有效提升。

結論：總而言之，初中英語閱讀教學中需要改變傳統(tǒng)的教學方式，多注重學生的個性需要和真實學習情況，讓教學成為學生進行主動學習的過程，從而就可以提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。在具體的教學策略上，教師需要考慮學生的學習興趣、知識理解、學習能力和核心素養(yǎng)四個方面，讓學生在閱讀教學中有整體英語認識、學習和應用相關素養(yǎng)的提升。