對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考

張海霞

（寧夏吳忠市鹽池縣第一小學，寧夏 鹽池 751500）

新課程理念下，對學生學習數學知識的能力和要求不斷提高。而許多學生學學習數學有困難，導致態度消極，興趣不濃，缺乏信心。如果依賴傳統的教育教學模式，對學生始終不能起到促進作用。然而有了合作學習，使師生之間，學生之間有了相互的溝通，信息的傳遞，便于更多的學生參與到學習活動中來。

一、小組合作學習的意義

(1)實施新課程標準所需的要求；隨著新課程標準的實施，更加重視學生的合作精神和個人開發的培養，提倡自主性、合作和探索的學習方式。通過互動培養學生的思維能力，培養學生獨立思維能力。(2)促進學生的全面發展；分組合作學習重視知識的過程，不重視知識的結果。在教學過程中，學生處于主導地位，教師是主導者。在這個過程中，培養學生的團隊意識、創新精神、獨立思考和探究能力，從而促進學生的全面發展。(3)促進教師的專業發展；在傳統教室里通過團隊合作學習的過程中，教師從知識傳授轉向知識導向。從注重學生成績到注重學生的過程；從講師到聽眾的一系列變化。在這一系列的變化中，教師的專業能力也相應地發展了。

二、小學數學教學中合作學習存在的問題

在小學數學教育中，小組合作學習的目的是通過學生之間的交流提高學生的思考能力和探究能力，從而認識到小組合作的重要性，從小培養學生的合作與交流能力。學生們可以在小組討論中表達他們的觀點和想法。每個學生都可以學習對方的長處和長處，彌補自己的不足。但是在實際應用中，小學數學小組學習有很多弊端和問題，主要出現在以下幾點。

（一）受傳統教學觀念影響

老師受到傳統教學觀念的影響，仍然處于比較落后的教學觀念中。尤其是傳統的應試教育深植于很多學校。短時間內人們很難改變教學模式，接受新的教學方法。這導致小組合作學習的效果不好，難以實施。教師不能幫助學生掌握小組學習的本質。因此，很難實現所需的目標。

（二）小組學習過于形式化

小學數學教師在課堂教學中通常采用小組教學法，但由于各種制約因素，小組學習并不有效和正式。教室里小組成員的分布往往不科學。一般來說，許多教師使用前排關系來分組學生，導致學生分組成員分布不均，不能根據學生的需要和學業成績合理分配。因此，小組學習只是形式上的。甚至許多學生利用小組討論和學習時間做其他事情或聊天。相反，它降低了教學效果，起到了消極作用，也影響了其他學生。

（三）學生參與的積極性不高

在小學數學教育中，小組合作學習的目的是加強學生交流，互相討論，互相學習，彌補自己的不足，將學生融入教室。但問題是，很多基礎學歷低下的學生因為不理解其他學生的思想而失去了學習的信心，沒有機會獨立思考，完全成為聽眾，降低了學生學習和教學的積極性。

三、小學生合作學習的改革策略

（一）培養良好的合作習慣

在數學教室里進行合作與交流，相互支持與合作，讓所有學生有效溝通，相互信任，營造學生參與教學過程的氛圍，使他們能夠積極思考。要培養學生的數學合作學習習慣和良好的共同教育技能，就必須學會尊重別人，平等地與他人交往，謙遜地接受別人的意見。為了培養學生的合作學習能力，首先要培養學生的自主探究能力。在數學合作學習過程中，教師要有針對性地劃分學生的工作，根據學生的不同素質分配學習任務。第二，要學會聽和溝通，用正確的方法和態度發表自己的意見，聽懂別人的發言，思考問題的結論，積極鼓勵一些不擅長表達的學生，教育比較強的孩子尊重別人的勞動成果。第三是引導學生在合作學習后積極反思，分析形成最終解決方案，分析解決方案的成因和自身能獲得的學習經驗。

（二）建立合作學習的規則

無規矩不成方圓，小組合作也應當如此。在小學生小組合作學習過程中，由于部分學生存在參與程度較低，合作學習要求不明等現象，所以教師必須構建科學有效的合作常規，才能夠確保小組合作形式成為學生良好的學習習慣。例如，教師首先進行科學合理的分工，明確成員的具體責任，可以由小組成員共同選出小組長。小組長必須有較強的組織能力以及合作意識，可以對本組內的成員進行科學合理分工，組織成員有針對性地進行討論活動與知識探究。同時，要選出一名記錄員，將小組合作學習過程中的重要內容及時記錄。選取一名匯報員，可以將小組討論的情況進行全班匯報。匯報員這一角色可以小組內的成員輪流擔當。

結束語

總之，數學合作學習是提高教學效率的有效方法。數學課堂采用團體合作學習，鼓勵學生面對面探索知識，互相交流，合作學習。再次借用集體智慧，在學生和學生的互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特征，使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。作為小學數學教師，要營造學生舒適愉快的合作學習環境，通過團隊合作充分發揮學生的主體作用，開展合作探究性學習，提高學生合作學習意識，品嘗合作成功的喜悅，提高大面積教育質量。