問渠那得清如許，為有源頭活水來
——從《西南聯大行思錄》中看教育

任佳樂

（山西省運城市康杰中學，山西 運城 044000）

我的高中—運城市康杰中學，從學校正門進去映入眼簾的就是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的石雕。在閱讀《西南聯大行思錄》時，才對學校此番設計有所深切體會。真正的教育就像源頭活水一樣。

一、老師的作用

（一）許淵沖說“全靠老師教，那是沒有出息的。但是沒有老師教那也是不行的，光有老師也不行，聯大這個領導，他能夠讓你發揮”。鄭敏說“西南聯大的教育百分之百是啟發式教育”。

這體現了老師的引導作用，現在的學校教育更傾向于只考慮老師的作用，忽視學生本身。老師的外出學習很多是如何教學之類的技能性學習。老師講什么，卻不顧及學生情感與學習感受。這種教法是扼制學生天性的。我校的學本課堂中第一環節是由老師提出問題，老師只是起到開啟話題，引導走向的作用，更多是學生思考，自己解決，再自己提問進行提高。

（二）陳省身說“我們在西南聯大就不分教授與學生，有的學生很好的，跟教授一樣，見面就隨便談談，平起平坐的”。又說“在聯大，老師和學生是沒有等級的，談天，這是交流最基本的方式”。

現在有很多學生畏懼老師，不是尊重，而是畏懼。他們不愿意同老師說話，也不愿意問老師問題，甚至反抗老師、對老師有各種各樣的意見。認識一個人首先要有溝通，沒有溝通而對老師有所偏見，難免有失偏頗。由于我個人的學習經歷，我不是很害怕老師，有時甚至可以同老師做朋友。因為我的“厚臉皮”，我結識了語文教研組高老師，在我后來的語文教學實踐中得到了他的許多幫助。“不畏懼老師權威，與老師多溝通”成為我學習歷程中的信條。那么，究竟是什么將師生隔于三尺講臺之外呢？

我想，這個問題的答案可以追溯到幼時的教育。家長在家里要求孩子在學校里不要給老師添麻煩，老師在教室里對學生一本正經過于嚴肅，甚至還要批評學生。學生沒有被老師鼓勵過，連課也不那么想上了，這都是連鎖反應。再者，老師上課也不應是照本宣科地講，知識是在變化的，老師的教法也要相適應。

（三）鄭林慶提及他們的老師（劉仙洲）說“劉老有個缺點。沒教給我們走后門”，我們誰都不會走。我們那些老師都很正直，絕不會教你歪門邪道的東西。老師的言傳身教在教育中尤為重要。如果每個老師都是如此，那么校風如何便可知了。

二、思想交流

楊振寧在美國時發現美國人做學問的態度與國內很不一樣。泰勒在走廊里會抓住人講自己的新想法，哪怕多半都是錯的，非常不怕與人討論。

這本訪談錄中提及楊振寧與黃昆、張守廉等人被稱作“鐵三角”的故事，他們總是無論何時無論何地一起討論，交換思想。楊振寧也曾言“研究生在念書時所學到的東西，多半情況下，是從同學那兒學到的，不是從課本上，也不是從老師那兒學到的”。教授之間的未發表文稿相互借閱交流也都是常態。

2014年，康杰中學啟用“學本課堂”教學模式，其重要一環就是小組討論交流。這是一種開放式的提倡表達的方式，更加適應社會的需要。類似團隊合作的精神，小組學習更有利于思想的碰撞。思想碰撞才有可能出現新發現，新思考，新討論，解決新的問題。

三、興趣是讀書的老師

聯大的許多教授、學生都對自己的課業充滿興趣。楊振寧講過“沒有興趣的事情我不做”。我現在做很多事情也是這樣，沒有興趣、沒有想法的事情即使我可以做的很完美，我也不會主動去做；反而是我感興趣的，想做的事我會查閱許多資料，想盡一切辦法做好；比如我先前的教學經歷。

我們常虎溫副校長經常對我們說“高中的教育不只是為了高考，而是如何讓學生學會學習，享受學習，對學習有了興趣，剩下的就是水到渠成，順理成章之事了”。

四、全面的思維

任繼愈說，他在聯大的導師對他的教導主要有兩個：一個是要看到世界，另一個是文理不能分割。

后來我仔細思考，發現這兩個內容強調了“全面”。一方面是要對外看得見世界，博覽眾家、打開視野、拓展眼界；對內即文理皆備，要有不同的學科素養。聯大一年級都要求上國文課，人文功課是不可或缺的。這一類的還有經濟學、社會學，這些與社會有關的課都是必修的。上了大二理科生也要必修一門文科的。現在班里理科生很多語文、英語成績不好，大抵是因為他們沒有全面的思想吧。

聯大可述的教育精神并非我的幾言幾語皆可述盡，只是挑起有意義我思考更多的方面說來。恕我見識淺陋，未能將其精神完全表達。另外感謝常校長的指導，文中學本課堂的理論體系由他創立，校長溫和友善，耐心回答了我的問題。

正如聯大校歌中所唱的“中興業，須人杰”。對于教育人才，我們的思考還有很多。