OBE教學理念下《電機及拖動基礎》的立體化教學模式探索

宋西寧 陳志芳 劉鳳

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261000）

1981年，Spady 等人提出了一種先進的教育理念，即成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE）。2012年黨的十八大明確指出：“科技創新是國家全面發展的核心力量，全國各高校要面向社會需求，轉變目前的教育教學模式，培養出更多具有創新意識和創新能力的電氣類人才”[1]。OBE 教育理念引導下的立體化教學模式主動迎合社會發展的需要，建立以多平臺為支持的師生雙向互動教學模式，該模式強調培養學生能力目標的主體地位，體現以社會發展需求能力為本和制定個性化教學的現代教育理念[2-4]。

《電機及電力拖動》是機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業、電梯工程技術的一門專業技術基礎必修課程，是研究運動控制系統和執行機構電力驅動的一門技術基礎科學。在傳統的授課模式下，教師仍按教材制定教學目標和授課計劃，不能滿足社會生產對學生的技術要求，學生只能被動地接受課堂講解，無法將所學理論知識結合于生產實際，不能對知識更好的理解，更難提出創新性設計。為提高電氣類學生的專業素質，培養出適應社會需求的專業高技能人才，擬從多層次構建OBE 教育理念下的《電機及拖動基礎》立體化教學模式。

一、《電機及拖動基礎》課程教學現狀分析

《電機及拖動基礎》是一門專業基礎課，不管教材選用，還是教學目標制定、教學過程實施和課程評價，都已形成一套比較成熟的教學體系。教師習慣沿用以前的教學方式，不愿進行教學模式的創新改革，顯然在現代教育環境下不會取得好的教學效果。我們對該課程進行了整體的調研分析，問題如下：

（一）根據教材制定教學目標和教學計劃。通過對我校及周邊多所高職院校進行教學調研，發現《電機及拖動基礎》的大多數授課仍是以教師講解為主的授課模式。所選教材好多都是老版本的章節式教材，教學目標的制定、教學大綱和課時安排也是千篇一律，很少能將電機拖動的工程應用案例引入課堂。

（二）實驗實訓教學模式單一。通過對職業院校的實驗實訓教學狀況調研發現，主要有兩方面的問題：一是有實驗平臺，但只適合開展基礎性的驗證實驗，并且利用率不高，對于創新性實驗存在很大的局限性；二是有的院校直接沒有設置該課程的實驗室，實訓室的利用率也不高，學生結束一學期課程，甚至連電動機實物都沒有見過，更增加了學生學習的難度。

（三）缺乏信息化教學手段的應用。通過調研，發現只有少部分高職院校建立線上線下混合課程體系，但使用率不高，維護更新不及時，師生互動較少，在教學過程中出現的問題，很難及時得到解決。

因此《電機及拖動基礎》課程的教學模式亟需改革，按社會發展需求制定教學目標，以學生為中心，按需設課，并將信息化教學手段用于課堂，校內實訓、企業參觀體驗滿足同學們的實踐需要，構建一種OBE教學理念引導下的立體化教學模式。

二、OBE教學理念引導下的立體化教學體系的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“教師要更新教學觀念，改進教學方法，提高教師的應用信息技術水平，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、增強運用信息技術分析解決問題的能力”。而OBE教學理念，正是這樣一種基于產出能力培養的教育指導理念。通過行業調研、專家建議和畢業生就業反饋等信息明確教學目標、調整教學內容和課時、完善實踐教學，全面優化教育體系，給學生更大的自主選擇權，根據學生個人發展需求提供相關課程和實際幫助。

基于OBE 教育理念的立體化教學模式是當代大學生進行科技創新驅動社會發展的迫切需求。高素質創新型人才，除了課堂上學習的專業知識外，還需要融入社會發展的新技術、新思想，需要具有較強的學習溝通能力。因此傳統的教學模式已承擔不了高素質創新型人才的培養，這就要求我們改革新的教學模式，按照學生畢業后5年內的社會需求設定教學目標，進而制定適應教學目標的教學內容、教學方式等。基于OBE 教育理念的立體化教學旨在培養學生針對前沿技術的科研創新能力，不僅要實現理論知識的傳授，更重要的是培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，為今后的科技創新打下良好的基礎。

三、《電機及拖動基礎》改革教學模式的構建

《電機及拖動基礎》的教學改革，聚焦于三個方面的改進。第一、教學目標。我們要把培養滿足企業需求的高技能人才設定為總的教學目標，以此為引導，構建“知識、能力、素質”三位一體的課程體系；第二、教學實施過程。根據構建的課程體系，以如何培養“獲取知識的能力、自主學習能力和組織溝通能力”為出發點，充分利用教學資源，結合智慧課堂分層次進行教學；第三、教學評價。教師可以根據學生平日的自主學習狀況以及學為所用的成果，采取適宜的學習評估方法和考核方法，并注重創新能力的評價。這是促進學生學習的有效路徑，師生關系也會走向平等化、民主化。

（一）教學目標設計

高職院校對學生的培養目標是具有創新性的應用型人才，教學目標是整個課程設計、教學實施的指導，它的設定既要考慮各類電機基礎理論知識的學習，同時也要考慮適應現代科技發展的先進拖動系統對高素質人才的要求。

根據OBE 的教育指導理念，結合立體化教學模式的需求，對《電機及拖動基礎》教學目標的設定做如下改革：

1.教學目標反向引導課程設計：教師要以最終達成的學習成果為指引，反向進行課程設計，開展教學活動。比如該課程的一個能力目標-根據工程的實際需要，合理的選擇和使用電動機，教師要根據工程實際需求，即最終達成的學習成果，先分析出所需電動機的各個參數，再通過講解電動機的各種機械特性，最終實現電動機的選擇。

2.提高創新設計應用能力。在設定課程目標時，除要求學生掌握各類電機的基本理論外，更重要的是要能夠自覺運用電力拖動自動化技術解決工程實際中的相關問題，學會用系統的方法分析問題和解決問題，逐步培養學生的工程、研發和創新意識，提高學生的工程設計能力和創新能力。

3.提高團隊協作能力。學生將來面臨的社會競爭一定不是個體的競爭，而是團隊整體能力的競爭。在解決一個實際的工程案例時，團隊要有一定的分析問題和解決問題的能力，這就要求每個人能夠團結協作，并具有一定的承壓和組織溝通能力，提升團隊的整體競爭力。

（二）教學過程實施

圍繞教學改革的三個目標，具體課堂教學實施過程要引導學生自主學習，既要注重理論的傳授，更要加強校內實習實訓平臺的操作，最重要的是要能走入企業，滲透工程案例，讓學生時刻了解社會的發展方向。

1.確定教學策略。OBE教學理念下的立體化教學模式，不僅強調的是教學結果的輸出，更是強調教學模式的轉變。研究型的個性化教學順應教學模式的改革而產生，它取代了灌輸型的“車廂”式教學，更加注重分層次教學，根據每個同學的學習軌跡，制定特定的教學方案，實現每個同學特有的教學成果。

2.引入智慧課堂。

通過引入智慧課堂，構建線上線下結合的教學模式。課前通過智慧平臺，拋出本次課討論的主題，要求學生借助各種途徑查閱資料，發表自己的觀點，從而幫助教師了解同學們對知識的理解程度，以便讓課堂有的放矢。同學們也可以在智慧平臺上自由閱覽教師上傳的教學資源，課上師生互動、課后討論，可以使教師時刻關注同學們的學習狀態，掌握每個同學的參與度以及學習成果，及時調整授課方案。

3.實驗仿真平臺。

根據生產實際，通過實驗仿真平臺使學生掌握各種電機線路的正確接線方法，對電機進行一般操作的動手能力，能正確地選擇、使用實驗所需的設備、儀表；能對一般電機故障進行檢測、維修、維護；能完成電機啟動、運行、調速、控制線路設計安裝。為了更好的與社會生產接軌，在拖動仿真平臺使用的基礎上，教師會邀請企業技術人員參與課堂指導或者帶領同學到企業生產線參觀學習，讓同學們了解先進的電機拖動技術，將本課程的學習真正融入到企業，更好地實現學習成果的輸出。

（三）教學綜合評價

OBE教學理念，注重學習成果，結合立體化教學模式，所以本門課程采用多元、梯次的教學綜合標準，即評價學習成果，又強調教學過程手段。由于是個體教學，評價的重點也是每個同學學習目標的達成，而不是同學間的較衡。根據智慧課堂提供的個體學習參與度以及仿真實驗平臺的操作，賦予由高到低五個梯次的評定等級，并有針對性的對每個學生的最終學習成果進行評價，為學校和教師改進教學提供參考。

四、OBE教學理念引導下的立體化教學效果分析

《電機及拖動基礎》課程改革實施以來，學生的各方面能力多得到了極大的提高，顯然學生更加適應這種與企業生產更貼近、以學習成果為指引進行教學設計的多方面、多層次立體化教學模式。大多數畢業生就業后，能夠直接融入企業的實際生產，不需要過多的磨合適應，并有部分同學短期內成長為企業的骨干力量。教師在教學過程中，也更多的走進企業，提高自己的業務水平，走在了拖動技術的前沿，大大改善了課程組的教學效果。

五、結束語

本文討論了OBE教學理念下《電機及拖動基礎》課程的立體化教學模式，它是以輸出適應企業需求的學習成果為目標，以智慧課堂、實踐仿真和企業融入為手段。該模式嘗試期間，為企業培養出更多的創新型骨干人才，取得了較好的成果。