高校教師協同開展思想政治教育工作的機制及有效性研究

張漪

（上海工程技術大學，上海 200336）

文化是一個國家、一個民族的靈魂。黨和國家把高校思想政治教育工作提到堅定文化自信和建設文化強國的政治要求上來，這是高校輔導員、思政課教師和專業教師開展協同育人的時代背景。

關于協同育人模式，在國內已有一定的研究基礎。東南大學華為國結合思想政治教育模式創新的時代誘因，分析了當前高校建立“大思政”的整體性管理模式的構建[1]。武漢大學楊威提出了思想政治教育與社會管理的融合[2]。湖南科技大學的宋勁松提出思想政治教育軟管理是社會管理的重要組成部分[3]。河北外國語學院的柳碩提出了高校思政工作發展趨勢：融合性、內隱化、多元化、全面化，全程化，全方位化[4]。上海財經大學的劉福忠，宋兵超提出要堅持全員全過程全方位育人[5]。從檢索到的文獻資料和論文報告我們可以看到，一般都是輔導員與班導師協同育人、輔導員與專業教師協同育人、思政工作者與專業教師協同育人相關的研究與成果。輔導員、思政教師與專業教師這三者協同育人的研究比較少，這三者在具有頂層設計的系統工程中開展協同育人工作的工作機制研發及其成效研究就更少了，本文在輔導員、思政教師與專業教師這三者協同開展思想政治工作方面開展探索與研究，構建有效的高校思想政治工作協同育人工作機制。

一、思想引領理念，理論指導實踐

高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，就要深入思考和研究高校輔導員、思政課教師與專業教師協同開展大學生思想政治教育的有效機制和途徑。

二、頂層設計，構建完善的工作機制

（一）強化工作領導體制

辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導。高校各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強黨的和指導，在高校中構建自上而下的思想政治教育協同工作機制：

1.校級層面將思政工作融入人才培養各環節，構建一體化育人體制

上海財經大學將思想政治教育融入專業課程、思政課程、學生工作、校園文化、社會實踐、網絡思政、社團活動等日常工作中，把德育覆蓋到人才培養的全過程。

2018年以來，上海教育系統牢牢把握立德樹人這一根本任務，提出“三圈三全十育人”理念，從體制機制改革上發力，著力落實課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、資助等方面工作的育人功能。

2.學院層面上構建微觀的協同育人體系協同理論（synergetics）是20世紀70年代是聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（Hermann Haken）提出的，它的主要觀點是協同效應、伺服原理和自組織。所謂協同效應，是指系統形成協同運動的關鍵條件是系統內各子系統間的有機聯系、協作和配合，而非彼此獨立。若系統中的協同與競爭都發揮作用，系統就必須處于開放狀態。輔導員、班導師、思政教師與各專業教師的協同育人完全符合協同理論的要件。將協同理論引入輔導員、班導師、思政教師與各專業課教師的協同配合中，可以找到最適當的協同模式。

在立德樹人、“三全育人”先進的理念和理論指導下，在高校黨委的統一領導和部署下，各學院輔導員、各專業的專業教師和學校思政教師遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，各門類專業課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。同時，理論教學聯系大學生日常行為規范實踐，輔導員、思政教師與專業教師齊抓共管大學生的思想政治教育工作，才能不斷提高思政工作的成效。

（二）健全高校思政工作實施機制

秉承“三圈三全十育人”理念，形成課內課外結合、網上網下結合、校內校外結合的育人合力機制，內、中、外三個“圈層效應”協同體系：

1.聚焦“內圈”抓內容供給改革——著力深化思政課和“課程思政”教學改革，實施全員育人。

2.聚焦“中圈”抓主體供給改革——著力構建“十育人”體系，實施全過程育人。

3.聚焦“外圈”抓資源供給改革——著力以“開門辦思政”整合社會教育資源，實施全方位育人。

三、建章立制：建立思想政治工作者的績效考核，加強引導與激勵

高校應加快建立和完善一系列思想政治工作者相關的績效考核、晉級流動激勵機制，加強對思政教師、輔導員和班導師等思政工作者的管理和培養，重視對他們的職稱職級提升，重視他們的業務素質和理論水平的不斷提高，將學校的發展定位與思政工作者個人的職業生涯規劃緊密結合起來，塑造他們堅實的職業成就感和事業歸屬感。

四、拓展高校思想政治工作的有效途徑，構建多元化“三全”育人平臺

大學課堂的思想政治理論教育高校思想政治工作的主渠道，高校日常思想政治教育是主陣地。初次意外，協同社會和家庭力量，構建多元化“三全”育人平臺是高校思想政治工作的創新與拓展。

倡導“開門辦思政”，學校全面統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量；充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務等方面工作的育人功能，構建“三全育人”工作體系，輔導員、思政教師與專業教師這三者在這樣的一體化協同工作體系的支持和保障下才能實現真正意義上的協同育人。