高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)的應(yīng)用

張歡

（湖北省工業(yè)建筑學(xué)校，湖北 襄陽 441021）

一、項目式教學(xué)法的基本概況分析

十八世紀(jì)項目式教學(xué)法首次被提出，主要源自于勞動教育思想，該教學(xué)模式將信息社會作為教學(xué)基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)更多綜合性實用型的人才。項目式教學(xué)采取項目的形式展開教學(xué)，在實際應(yīng)用中人們將其定為跨專業(yè)課程，究其原因主要是項目式教學(xué)將各類不同的學(xué)科課程知識集中為一體，從而給予受教育者更為綜合性的教學(xué)指導(dǎo)。項目式教學(xué)法與以往的教學(xué)模式均有所不同，項目式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主獨(dú)立性，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立承擔(dān)項目的整個過程，包括信息采集、數(shù)據(jù)分析處理以及方案設(shè)計和項目實施等每一個項目環(huán)節(jié)均需學(xué)生自主負(fù)責(zé)，這就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為指導(dǎo)中心的教學(xué)模式，因而其教學(xué)效果更為理想，能夠較好地實現(xiàn)教生之間的角色互換。項目式教學(xué)法關(guān)涉到諸多的學(xué)科理論知識，同時還要求學(xué)生具有較高的實際操作技能，只有這樣學(xué)生才能獨(dú)立、靈活地處理問題，從而有效促進(jìn)各學(xué)科知識的融合。

二、高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)概述

（一）意義

對于高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，其多側(cè)重于理論知識的講授，對實踐教學(xué)的內(nèi)容加以忽視，并且部分教師在實際教學(xué)過程中僅僅只講解教材知識，理論知識占據(jù)大部分，難以聯(lián)系實際進(jìn)行實訓(xùn)，無法與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。這些都在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，致使學(xué)生領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力和實踐能力不強(qiáng)，不能很好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，無法成為技能型人才，不利于學(xué)生今后的就業(yè)。而項目式教學(xué)在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地解決這些問題，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）理論基礎(chǔ)

1.合作教學(xué)法。這種方法是結(jié)合學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，將其分成不同的小組，充分發(fā)揮學(xué)生的資質(zhì)和優(yōu)勢，使學(xué)生明確自身的義務(wù)與權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。一般而言，合作教學(xué)法和項目式教學(xué)之間具有一定的聯(lián)系，項目式教學(xué)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定項目，并在實施過程中運(yùn)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和社會能力。由此可見，合作教學(xué)法是項目教學(xué)法的補(bǔ)充和完善。2.多元智能教學(xué)法。該方法主要是教師在實際教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。多元智能包括音樂韻律、運(yùn)動智能、語言智能和視覺空間智能等方面，其教學(xué)方法具有開放性、時代性、實踐性、多元性和差異性等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中利用該方法時，必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。3.情境教學(xué)法。該方法主要是將學(xué)生作為教學(xué)活動中的整體，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐性強(qiáng)，其要求學(xué)生具備較高的實踐操作能力，將其應(yīng)用在實際教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對情境設(shè)置的重要性加以認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨(dú)立思考的能力。

三、高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）項目設(shè)計和學(xué)生分組

在利用項目式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程中，由于項目式教學(xué)模式所涉及的項目內(nèi)容有一定差異，為了能夠保障項目式教學(xué)的有效性，在項目設(shè)計過程中，要充分考慮課程內(nèi)容，將課本中基礎(chǔ)知識點(diǎn)融入到項目中，通過項目實現(xiàn)和完成，實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科學(xué)性和實用性。項目式教學(xué)模式應(yīng)最大程度結(jié)合實際工作項目，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，比如學(xué)生上網(wǎng)瀏覽時瀏覽器的使用，可以通過HrITI'P 服務(wù)器的搭建，讓學(xué)生理解瀏覽器基本原理，DNS 服務(wù)器的搭建讓學(xué)生了解域名的概念，并對于IP 地址與域名的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步理解。項目設(shè)計要以教材內(nèi)容為主，設(shè)計教材相關(guān)的實驗項目，根據(jù)實驗所需設(shè)備和軟件以及知識等進(jìn)行設(shè)計步驟劃分，實現(xiàn)實驗問題的分層分析。例如劃分VLAN 項目過程中，利用兩臺計算機(jī)，有效劃分VLAN，保障交換機(jī)VLAN內(nèi)通信，還可以利用一臺計算機(jī)進(jìn)行劃分，在一臺機(jī)器上實現(xiàn)內(nèi)VLAN 的內(nèi)通信。項目設(shè)計教學(xué)為了有效解決學(xué)生在項目完成過程中出現(xiàn)的問題，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組形式進(jìn)行項目試驗，從而更好地完成試驗項目。

（二）教師示范和學(xué)生操作

在項目試驗設(shè)計完成后，教師要將試驗項目操作演示給學(xué)生，對于學(xué)生提出的問題，要及時和清晰地進(jìn)行解答。例如VLAN 劃分這個實驗項目，教師可以先進(jìn)行演示，學(xué)生進(jìn)行小組實際操作，教師針對學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨(dú)自完成實驗，對于完成較好的小組，教師要給予表揚(yáng)，樹立學(xué)生在實踐操作方面的信心。接下來教室可以演示難度較高的示例，如VLAN 劃分項目實驗中，如何將VLAN 設(shè)置在兩臺交換機(jī)上實現(xiàn)單向訪問的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和思維能力，鼓勵學(xué)生小組之間互幫互助，實現(xiàn)學(xué)生整體共同進(jìn)步。

（三）老師點(diǎn)評及總結(jié)

在學(xué)生完成實驗操作后，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生操作過程進(jìn)行分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作上的問題，并進(jìn)行糾正，有利于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并進(jìn)行有效改正。對于部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以記性項目拓展，設(shè)計難度較高的項目實驗，幫助學(xué)生不斷提升自身操作水平和綜合能力。另外，在項目試驗完成后，教師要督促學(xué)生要進(jìn)行項目總結(jié)，對于項目試驗中操作流程和注意事項進(jìn)行及時總結(jié)，保證項目實驗中知識掌握牢固性，從而更好地掌握計算機(jī)應(yīng)用知識。

四、結(jié)語

將項目式教學(xué)應(yīng)用在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生能夠通過實踐操作來掌握和運(yùn)用知識，進(jìn)一步深化所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。項目式教學(xué)的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生有效處理實踐問題，對高職教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動作用。