課程統整理論視域下高職院校思政課專題式教學的思考

任超

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、課程統整理論視域下高職思想政治理論課專題式教學存在的問題

依據國家文件的規定，高職院校開設五門分別是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》、《習近平新時代中國特色社會主義思想專題輔導》（黑龍江省高校設置）、《形勢與政策》、《習近平新時代中國特色社會主義思想專題輔導》本就是以專題方式開設。

（一）教學對象與教學設計無法匹配

在長期的教學實踐中，我們發現高職院校的學生立理論基礎知識和自主學習能力薄弱，對理論理解及接受能力較弱，這就脫離了教師教學的設計和方法，導致學生對理論知識一知半解，沒有學深學透理論，無法運用理論指導自身的實踐活動，學生對于理論知識的掌握與教師教學設計的不匹配。

（二）整合范圍缺乏整形性考慮

在《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》和《習近平新時代中國特色社會主義思想專題輔導》課中，多位教師共同完成思政課的教學，每位教師的授課風格、授課方式不盡相同，學生要不斷適應每位教師的講課風格，這會對教學效果產生影響，而且教師間的溝通也很重要，上一個專題的教師遺留了一些問題沒有講完，而下一位授課教師如果沒有和上一位教師做到良好的溝通，忽略了遺留的問題，就會影響到學生對課程整體的把握。其次，在對專題進行劃分時過于獨立。我們在進行專題式教學時雖然有必要將每個專題部分的內容劃分清晰，但不能破壞專題之間的內部聯系，要在相對獨立的同時把握各個專題中存在的邏輯關系。所以，教師在對自己承擔的專題進行講授時，不能只考慮該專題的教學內容，還需向學生強調該專題與其他專題之間存在的邏輯關系，讓學生能從整體上把握思政課程的理論體系。

（三）教師教學缺乏創新理念

當今社會是信息化的時代，創新是一個民族的靈魂，思政課教學方式方法也同樣如此。在專題式教學中，教學手段及形式單一，學生產生厭學情緒，僅僅憑課件和講授理論知識已經不能滿足于信息化時代思政課教學的需求，思政課教師也應該緊跟時代步伐，勇于面對教學過程中出現的疑難問題，進行教學創新。

二、基于課程統整理論的高職院校思想政治理論課專題式教學實施的對策

（一）完善教學專題設計，使專題教學更具有科學性

要統一教師對教學大綱的理解，并嚴格依據教學大綱確定專題內容。教學大綱是根據學校人才培養方案的要求，課程在整個人才培養方案中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要它是實施教育思想和人才培養方案的基本保證，是進行教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的指導性文件。因此，要嚴格以教學大綱為核心來劃分專題內容。教師在接受教學任務后，應當嚴格對照教學大綱的要求安排教學進度，整合課時數分配情況。要提煉教材核心，從重點、難點、熱點出發確定專題內容。專題設計中要處理好前后邏輯關系的承接，避免各專題之間的邏輯性減弱，削弱專題的整體性。還要考慮專題選擇與學生的專業相結合，培養學生用馬克思主義觀點指導專業學習的能力。

（二）加強師資隊伍建設，使專題教學更具有專業性

教師作為專題教學的設計者和實施者，對專題教學有著很大的主導作用。這不僅要求教師具備扎實深厚的專業功底，嚴謹的治學態度和淵博的知識眼界，還要滿足專題教學所需要的教師數量。因此，師資隊伍建設既包括教師綜合素質建設，也包括教師數量建設。

如何提升教師綜合素質建設，采用多種途徑實現。高職院校要制定相關的政策，給予資金支持，鼓勵思政課教師繼續深造提高學歷教育；參加各種學術交流和專業培訓會議，豐富眼界；組織思政課教師去紅色基礎實踐考察；校內組建教學團隊和開展集體備課，發揮教師各自學科特長和知識結構的優勢，共同研討教學難點、分析教學對象、深化教學內容、優化教學組織，有效提高教學設計的質量和課堂教學組織的水平。

（三）創新教學手段和形式，使專題教學更具有實效性

隨著互聯網大時代的到來，高職學生手機不離手。這就要求思政課教師大膽運用新興媒介和新型教學模式對思政課進行創新改革，開展線上線下互動教學，微課、慕課、翻轉課堂新的教學渠道有效運用，提升思政課的實際教學效果，增強大學生的課堂獲得感，建設思政課“個性優質課堂”，打造學生喜愛的思政課。

三、結束語

總之，專題式教學法在高職院校思政課教學體系的應用，使得思政課課教學效果顯著，讓學生能運用所學理論分析解決了大學生思想中的困惑問題和他們所關注的熱點問題，從而使青年大學生在潛移默化中加深對馬克思主義中國化理論成果的理解、認知、認同，深化對中國特色社會主義理論的認識，有效引導當代大學生堅定走中國特色社會主義道路、實現中華更好的培養學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，提高了學生對思政課的興趣。