胡榮華

(河北省邢臺市臨城縣梁村學區(qū)，河北 邢臺 054300)

小小漢字，奧妙無窮。我們要運用各種識字方法，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，讓學生來能夠獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生樂于探索的熱土。

一、小學生的語文識字教學意義

小學生的識字學習可謂是意義重大，它是日后學習一切的基礎。小學生初涉識字，難度不宜太大，一般是由易到難。先開始學習“人，口，手，足”等簡單字獨體字，然后學習“眼，鼻，臂，腿”等復雜字合體字。通過字形特點仔細觀察來區(qū)分相似字如“天”與“夫”。通過解釋每個字的特殊含義來區(qū)分理解字。最后再通過大量的閱讀對每個字進行鞏固記憶，并通過抄寫徹底記憶，從而完成識字教學任務。

二、小學語文識字教學方法改革與創(chuàng)新策略

(一)對學生進行識字教學一定要富于趣味

學生進行識字以及寫字，本質(zhì)上就是把它用作一種交流的工具，并且語言文字本身就代表著一種文化，特別是中國的漢字，里面蘊涵著非常豐富的文化底蘊，我們在進行識字以及寫字教學的時候，應該遵循所進行的教學一定要具有語文的底蘊以及人文性的統(tǒng)一性。教師可以使用象形字自身具有的直觀性特點，把它用作比較形象的描繪，教師可以使用會意字的特點，會意字具有比較巧妙的形義，我們可以把這種形義之間的聯(lián)系，進行一個比較富有情趣的解說，我們知道通常情況下低年級的學生比較天真活潑，并且他們比較合群以及愛交朋友。教師可以根據(jù)這一個鮮明的特點，在進行實際的教學過程中，也可以把這些需要學習的生字，比較形象親切的稱之為學生們的“娃娃”或者“小客人”，這樣進行教學的話學生們也會感覺比較親切。低年級學生具有比較容易受感情因素的影響的特點，教師應該學會順應兒童的心理，考慮到學生的實際情況，巧妙的創(chuàng)設各種有趣的情境，學生就會有很多的興趣，比較積極主動的進行投入到漢字學習。

(二)積極滲透識字方法培養(yǎng)學生自主識字的意識

教學有法、教無定法、貴在得法。在實際教學中，有很多識字方法必須針對具體的教學情境，選取最適合的方法傳授給學生。這樣，可以讓學生的識字效率大大提高。結(jié)合具體的教學實際，筆者總結(jié)出以下幾類識字方法，效果最為顯著。

1.圖文結(jié)合識字。

簡筆畫識字。比如《金木水火土》的“上”和“下”，可以在一片大地上，畫出綠樹、小鳥、蚯蚓。引導學生在地上找樹干和小鳥，在地下找樹根和蚯蚓，通過合理的定位，識記“上”和“下”的字形。三位一體識字，就是結(jié)合實物、圖片和漢字。比如，《江南可采蓮》中的“江、采、魚”，教師可以提供江水流動、采摘果實、小魚嬉戲的圖片，幫助學生建立文字和圖片的聯(lián)系；《青蛙寫詩》中學習“串”，出示一串糖葫蘆、一串鞭炮、一串葡萄、一串燈籠四幅圖，對比“串”的字形，尋找共同點。

2.語境結(jié)合識字。

包括課文語境和課外語境。《大還是小》中的“很”，對比“大”和“很大”，“多”和“很多”，在語境中體會“很”有程度加深含義；《雨點兒》中的“更”，老師出示兩句話“花紅了，草綠了?！焙汀盎ǜt了，草更綠了?！睂W生在對比的語境中體會“更”表達的含義。比如，《四季》中“就”，直接找出文中詞“就是”，用這個詞說話：“就是這條小魚”“這就是我的書包”“他就是喜歡讀書”等。

3.動靜結(jié)合識字。

小學課堂需要動起來，讓小朋友做動作模擬字體形狀。“飛”讓學生張開雙臂做飛翔的動作；“看”讓小朋友把一只手罩在眼睛上往遠處看；“閃”請一個同學雙腳分開，站在門框下；“彎”需要教師準備一根細銅絲，學生動手扭一扭，折一折，就很容易記住“彎”了。

（三）語文課堂靈活教學

進行小學語文識字教學方法的創(chuàng)新，應該建立在靈活教學的基礎上。實踐環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學生的實際情況，包括認知水平的高低、理解能力的強弱、個體間的差異等等，制定完善的教學方案，整理相關的教學內(nèi)容；緊接著，要選用適合學生、能被他們充分接受的授課方式，展開針對性的指導，提升學生識字水平；最后，提高教學質(zhì)量的同時構(gòu)建和諧、融洽的師生互動關系，傾聽學生的意見，考慮學生的想法，在教學步驟上進行簡化，在授課形式中進行創(chuàng)新。比如，利用“興趣引導法”讓學生看圖識字，過程中多問學生：“你在現(xiàn)實生活中見過‘它’嗎？”“你能說出與‘它’相似的生字嗎？”“還有什么不懂的地方，說一說。”；利用“游戲互動法”讓學生快樂學習，進一步提高學生主動識字、主動思考的積極性，使語文課堂充滿生機，教學工作的推進變得非常高效。

（四）現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化識字教學

為了開闊學生的識字渠道，教師可以利用電腦的輸入法與畫圖工具進行識字教學。在實際的教學中，教師主要利用輸入法中的畫筆工具給學生營造識字的氛圍，在電腦中畫出拼音、畫出字形以吸引學生的注意，讓學生在畫畫中完成識字學習，例如，在電腦上添加一條會游動的魚，粘貼畫板后，鼠標點擊魚身，伴隨著魚的游動與游動的聲音，并發(fā)出正確的“魚”的讀音，同時出現(xiàn)漢字與拼音，教學其他的動物名稱讀音以此類比。如此教學具有創(chuàng)新意義，也具有教學實效，新鮮的教學手段讓學生感受到新奇，生動多彩的畫面，變化跳動的屏幕增加了學生對字音的印象。學生通過自己的動手能力畫出自己喜愛的圖畫，從中發(fā)現(xiàn)了識字的趣味性，學生在快樂中學到知識，無意識的豐富了識字量，反而對新學的字音有更加深刻的記憶。

三、結(jié)語

語文教學是從識字活動開始的，識字是小學語文學習的基礎，老師們要注重識字教學。小學低年級的學生性格都比較活潑好動，注意力也不容易集中，老師們要注意觀察學生們的性格特點，根據(jù)他們的這些特點，制定一些有趣的識字方法，提高他們識字的興趣，促進他們識字學習的進度。