小學語文情境教學模式下識字教學方法探究

陽小蘭

（江西省宜春市豐城市工業園小學，江西 宜春 331100）

語文教學主要包括“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個方面的內容，其中識字教學是學生學習和發展的重要基礎，學生只有具備了一定的識字能力，才能學習語文中的其他內容，同時也才能夠更好地學習其他學科。新課標提出，學生是學習的主體，因此老師在課堂教學中，尊重學生的主體性，對于剛剛學習識字的學生來說，如果只是進行單純的漢字教學，那么就不利于提高他們的學習興趣，也不能很好地幫助他們認識和記憶漢字。因此老師就需要開展情境教學，設置一個特定的教學情境，引導學生更好地學習和思考，這樣能夠有效提高學生的學習興趣，同時也能夠提高識字教學的有效性。那么在具體的課堂教學實踐中，小學語文老師應該如何在情景教學模式下開展識字教學呢？

一、營造教學情景，提高識字教學效率

結合具體的教學時間來看，情景教學的使用能夠有效激發學生的學習興趣，引導學生更好地學習漢字。在小學語文的識字教學中，為了進一步提升學生對于所學知識的運用能力，老師需要給學生營造一定的課堂教學情景，將學生帶入到特定的情景中，讓學生可以更好地感受到這個漢字的使用情景，通過這樣的方式，就可以有效加深學生對于這個漢字的理解。比如說，在學習語文課本中“班”這個漢字的時候，它的一個意思就是“工作或學習的組織”，這個字在日常生活中有著比較廣泛的應用，比如說在學校樓層的指示牌上面會分別標注每一個班的位置，如一(1)班，一(2)班，一(3)班等，因此老師就可以給學生呈現一張學校樓層指示牌的圖片，讓學生觀察在這個圖片中出現次數最多的字是什么，進而引導學生認識這個字行以及探究它的應意思和用法。通過這樣的方式，可以進一步加深學生的印象，提高識字教學效率。除此之外，在中國漢字的構成中，還有一些漢字是以同一個字為中心，通過增加不同的偏旁，會變成不同的新字。老師可以將這些字聯系起來，編成兒歌，方便學生學習和記憶。比如說，在學習了漢字“青”的時候，"請、清、情、晴、睛"，老師就可以通過編寫一些生動有趣的歌謠，將它們聯系在一起，如：《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙。在這首歌謠中，很好地運用上了“青”家族的漢字，就有利于提高學生的識字能力。

二、結合漢字造字法，提高學生的學習興趣

在中國漢字的構成中，主要有象形、指事、會意、形聲、假借、轉注六種造字法，老師在課堂教學中可以根據不同漢字的情況，從它們的造字法入手，創設一定的教學情境這樣有利于幫助學生更好地思考和理解這個漢字，同時也能夠提高學生的學習興趣。比如說，在學習“日、月、水、火、山”等這些漢字中，是用的“象形”這種造字法，就是根據它們的形態畫出這個漢字，老師也可以在黑板上給學生還原出這個漢字的象形字形態，這樣可以更加直觀的給學生展示這個漢字的來源以及它的意思。除此之外，我國80%的漢字都是形聲字，在這些漢字中，分別有表示意義的部分，也有表示讀音的部分，老師在課堂教學中可以對一些漢字進行歸納和總結，幫助學生更好地理解這些漢字的意思。比如說“江、河、湖、海”這些漢字中，偏旁中都帶有“水”，就表示這個漢字和是和水有關的。再比如，“思、想、情、感”這四個字都是和人的內心有關的，因此都帶有“心”字，而“花、草、蘆、葦”等這些漢字，它們的偏旁中帶有草字頭，證明這些漢字是和草木有關的。學生在學習一些新的漢字的時候，也可以根據它的字形初步判斷它的意義，然后再查閱字典，了解它的意思。通過這樣的方式可以有效促進學生更好地學習漢字。

三、開展漢字游戲，增加學生的漢字積累

在課堂教學中，如果老師能夠開展一些好玩有趣的就是游戲，引導學生參與這些教育游戲，那么就有利于更好地活躍課堂氣氛，提高學生的積極性，同時也有利于提高課堂教學有效性。因此小學語文老師在課堂教學中，就可以利用教學游戲，創設教學情景，來引導學生學習漢字。比如說老師可以開展漢字“加一加”、“減一減”的游戲，在黑板中寫下一個漢字。分別讓學生起來加上一筆，將它變成一個新字。如，“大”字加上一點可以變成“太”、“犬”，加上一橫可以變成“天”、“夫”等，通過這樣的方式，能夠有效拓展學生的知識面，有利于提高學生對所學漢字的認識和利用能力。通過教學游戲的開展，可以創設好玩有趣的情境，豐富課堂教學形式，促進學生更好地學習漢字。

結束語：

總之，識字教學是學生開始學習的重要基礎，關系到學生之后聽、說、讀、寫能力的發展，同時也是學生學習其他學科，提高學生綜合素養的關鍵所在。在具體的課堂教學實踐中，小學語文老師可以結合一些特定的教學情境，給學生重現漢字的使用環境，增加學生的印象，可以從造字法入手，增加學生對漢字的理解，同時還可以開展一些好玩有趣的教學活動，提高學生學習的積極性。