趙玉林

（夏邑縣駱集鄉陳營小學，河南 商丘 476400）

引言：基于哲學角度而言，價值即為一種關系，教育及保育價值，主要指幼兒園在開展各項教育及保育活動時，作為主體的教師和幼兒的基本需求、期許及相應活動間的某種固有聯系。針對保育及教育價值開展的探索、擇選及判斷，是一個反應個人自覺性及主體性的過程，針對幼兒園教師對保育及教育價值的選擇比較加以深入研究，具有較高價值。

一、幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較研究

（一）研究方法

本文主要采取目的性抽樣法，基于所調查各幼兒園的級別及所處區域等存在的差異，于個別省份擇選出分別處于城市、鄉鎮及農村的Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類民辦、公辦幼兒園25 所，并于各幼兒園的小、中、大三個等級的班級中選取20 名教師開展問卷調查，發放問卷總數共500 份，其中有效個體490 份。

經由長期的觀察分析及文獻調查等，可以得知，我國現下幼兒園的基本工作具體有教育及保育兩方面。基于教師層面來講，教育活動指的是各種經由科學設計及合理組織的游戲和教學活動，各環節教育工作的重點內容即為教學。保育則主要指圍繞照顧幼兒生活及維系幼兒園環境衛生等開展的相關工作。教育及保育工作分別由教師和保育員分開負責。根據該現狀，文章采取調查問卷的方式，主要達成兩個目標：第一，掌握教師相關的有效數據；第二，引導教師針對教育、保育對相關文件中列出的幼兒發展目標價值開展判斷，得分越高，即教師認為其價值越高。同時，以SPSS16.0 開展數據統計分析操作。

（二）研究分析

1.整體差異

根據所開展的相關調查，可以得知的是，教師教育評分照比保育評分來講，明顯較高，具體而言，教育評分（M±SD）5.7503±1.45581，保育評分（M±SD）4.2918±1.45310，二者差異明顯（p=0.000 ＜0.05）。同時，經由更深入的相關分析，可以得知的是，教師學歷及其教育價值判斷間具有較為顯著的正相關關系，和保育具有較為顯著的負相關關系；幼兒園級別及其教育價值判斷間具有較為顯著的負相關關系，和保育間具有較為顯著的正相關關系。

2.領域差異

基于所開展調查的結果，幼兒園教師教育及保育價值判斷基于差異化指標的領域間存在不同較為明顯。科學及語言領域的保育及教育評分間存在不同較為顯著，不同最不顯著的為社會及健康領域。藝術領域保育均值及標準差（M±SD）4.0272±1.54321，教育5.9592±1.56269；語言領域保育3.8707±1.46528，教育6.2245±1.47700[1]。

（三）影響分析

基于逐步多元回歸分析，教師職稱、教師年齡、幼兒園性質、教師學歷、學習領域及幼兒年齡，六個變量對教師教育價值評分均存在明顯影響，其中，基于影響效應進行判斷，幼兒年齡的影響最為明顯；教師年齡以及學習領域等五個變量對保育價值均具有明顯影響，其中，基于影響效應進行判斷，學習領域影響最為明顯。

二、研究結果

（一）幼兒園教師保育價值判斷低于其教育價值判斷

基于上文分析，可以得出，幼兒園教師保育價值（下文簡稱保育價值）判斷，照比幼兒園教師教育價值（下文簡稱教育價值）判斷來講，相對較低。該結果較為顯著的表明了現下幼兒園中，教師輕保重教的問題較為嚴重。眾所周知的是，幼兒園是幼兒開始校園生活的第一站，也是其接受學校教育的起點，就這些身心發育尚未完全的幼兒而言，“養育”依舊應是幼兒園工作的首要內容，但現如今存在的教師保教價值觀錯位的情況，將當下幼兒園教師具有的一些問題較為顯著的突出出來，即對促進幼兒身心健康發展缺乏較高重視。

同時，上述調查可反映出的另一非常態現象即為：學歷高，輕保重教問題越明顯。眾所周知的是，保教價值觀并非生來自帶的，也并非主觀形成的，而是經由教師不斷的實踐逐漸樹立起來的。第一，保教價值觀形成基礎條件即為教師自身需求及主觀意識。幼兒園教師對高學歷具有需求是由于其存在得到體面工作及優厚薪資待遇的愿望，但從社會大眾角度考慮，幼兒園保育工作缺乏“體面”，且薪資水平較低，這也是導致其評分低的關鍵原因之一。

（二）幼兒年齡層面上的差異分析

教育價值評分和幼兒年齡間存在正相關關系，保育則相反。多數幼兒園教師認為3 到4 歲的幼兒剛接觸校園生活，應注重生活常規的創設，所以保育工作重要性較高，因此對該階段幼兒開展的保育及教育價值評分普遍沒有較大差異。就4 到5 歲幼兒來講，生活常規建立基本完成，保育價值有所下降，針對其設計的個性化教育活動價值逐漸凸顯出來，所以，教師針對該階段幼兒保育及教育價值的判斷差異較為明顯，保育價值評分較低。就5 到6 歲幼兒來講，其已經度過了兩年的集體生活，幼兒園保育工作逐漸受到輕視，教師針對該階段幼兒保育價值的評分遠低于教育價值，個別教師甚至將保育價值納入至可忽略的范圍內，由此，幼兒園教師通常認為保育即為幼兒常規創設及幼兒保護等，此類觀念較為狹隘，僅注重保育可滿足幼兒基本生理需求的價值，就其對幼兒高級心理需求及社交等層面的價值缺乏應有重視[2]。

結束語：綜上所述，幼兒園教師對保育價值的評分照比其對教育價值的評分，明顯較低，且與幼兒發展領域及年齡層面上的差異最為明顯。基于此，幼兒園在具體開展各項保育及教育活動的過程中，利用注重基于幼兒身心發展需求，經由合理設計課程內容、科學創設評價機制等方式，促使教師樹立起優良的價值取向觀，優化其價值選擇行為。