柏瑪擁初

（四川省甘孜州丹巴縣農(nóng)職業(yè)中學，四川 甘孜州丹巴 626300）

對于初中階段的學生來說，這個時期的寫作能力的練習是一個很重要的水平提高期，學生對文章思想情感的掌控、文章邏輯思維能力的形成以及寫作技巧的學習都是在一個飛速成長的階段，假如教師使用的授課方法合理，那么將能對學生寫作水平的提高起到很大的幫助作用。目前，大多數(shù)學校都已經(jīng)在教學中應用了多媒體教學的手法，這樣就給學生感官學習的培養(yǎng)提供了很好的條件，在此基礎上再加上教師自身的能力水平，就能為課程學習中情景教學方法的應用創(chuàng)造更好的環(huán)境。

一、情景教學的應用優(yōu)勢

從初中階段語文寫作教學的總體來看，可以將應用情景教學的教學模式的好處總結(jié)為以下三點：

（一）進一步提高學生情感體驗。情景教學的教學方式利用創(chuàng)設特別的學習場景的方法幫助學生更好地理解作文主旨或者課文內(nèi)容，使學生可以領略文章潛在的思想和情感。通過這樣的教學方式使學生產(chǎn)生情感共鳴，將學生的情感體驗提升到更深一個層次，從而起到促進學生寫作水平提高的目的。

（二）情景教學可以創(chuàng)設出良好的教學氛圍。在語文寫作的課堂當中使用的依然是傳統(tǒng)的授課方式，即以老師作為課程的主導人物，學生以被動的方式進行知識的學習，這樣的教學方式使得學生在課堂上處于一個較低的地位。而在課程中使用情景教學的授課方式則能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容作為參照物更好地展示教學內(nèi)容，能夠有效地促進學生學習興趣以及主動性的增長。

（三）情景教學的運用有利于增強教師和學生之間的互動交流。除了以上所說的好處以外，情景教學的實際應用還能幫助促進師生之間的互動。觀察傳統(tǒng)教學模式可以看出，傳統(tǒng)的教學模式當中學生和教師兩者之間的互動、交流幾乎沒有。而情景教學則可以改善這一短板，通過角色扮演以及多媒體技術等方式提高兩者之間的互動程度。兩者之間的交流互動對于學生來說，可以讓學生有得到尊重的感覺，讓他們感覺到自己是被重視的，從而讓學生愿意主動加入到教學活動當中，使他們學習的積極性得到提高。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用

針對情景教學的教學模式在初中語文寫作當中的實際運用，可以從以下三個方面進行切入：

（一）從信息技術方面入手進行情景教學的應用。情景教學在實際運用當中的一個重要部分就是為學生創(chuàng)設出各式各樣的學習場景。而信息技術的運用則能給情景教學打下一個優(yōu)秀的地基。在實際的寫作授課當中，老師可以結(jié)合寫作要求，利用信息技術在教師的電腦屏幕上播放有關的視頻或者音頻資源，通過信息技術的幫助讓學生能夠迅速地理會到寫作要求的含義，從而使學生的寫作水平得到提升。以人教版語文課本的《女媧造人》為例，在以女媧的日常生活為寫作主體，來要求學生進行自我發(fā)揮時，教師可以通過使用信息技術的方式，在屏幕上播放一些與女媧有關的視頻資源，為學生創(chuàng)設一個相關的情景，學生在看女媧的視頻時可以從中了解到女媧的性格以及其他方方面面的細節(jié)，能夠讓學生更好地了解女媧這個人物。情景教學的授課方式的應用不僅可以提高課堂氛圍，還能夠激發(fā)學生的思維能力，讓學生的創(chuàng)作更加具有想象力，能夠讓學生完成任務的質(zhì)量水平得到提高。再拿2016年的寫作專題《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的授課舉例來說，老師在講述這一專題時，可以利用《海的女兒》這一童話故事為講解素材，通過使用信息技術在屏幕上播放這個故事的視頻，同時讓學生發(fā)揮想象能力：假如能夠唱出動聽的歌聲的小美人魚沒有與帥氣的王子相遇，那么小美人魚的生活會是什么樣子的？視頻教學素材的播放可以讓學生走近美人魚這個角色，讓學生更好地認識小美人魚是怎樣的，從而發(fā)揮自己天馬行空的想象能力進行寫作任務的創(chuàng)作。

（二）情景教學可以從生活情景方面入手。在語文寫作當中加入日常生活場景，能夠消除現(xiàn)實生活和寫作中的情景兩方面的隔閡，使學生參與的熱情大大增加，從而帶動語文寫作的課堂氛圍變得更加有生機、更加活潑。實際寫作課程的授課當中，創(chuàng)設生活情景應該以學習內(nèi)容為基礎來進行創(chuàng)造，可以應用一些道具創(chuàng)設出與課堂主體相關的場景，增加課堂的質(zhì)感。以《秋天的懷念》這一篇文章為例，讓學生模仿文章最后一段中所使用的寫作技巧，創(chuàng)作出一篇文章。實際上，這個故事的重點在母親和主人公之間的牽絆，對于這種狀況可以選擇使用向?qū)W生們提問的方法，創(chuàng)設情景。這時，學生通過回答問題就能夠更加靈活地運用題目中隱含的修辭手法來進行寫作。這樣的方式可以使學生的想象力充分地發(fā)揮出來。相比較于傳統(tǒng)的教學方式而言，這種教學方法的使用對教學效率的提升更為明顯突出。

（三）可以在角色扮演方面入手進行情景教學的應用。使用角色扮演的方式可以讓學生的代入感更加強烈、使學生感到寫作題目的難度變得不再那么難，變得更加容易理解，從而為學生創(chuàng)作文章的靈感，讓學生的創(chuàng)作能力得到提升。拿人教版課本中的《寫人要抓住特點》這一寫作專題為例子來講，事先進行學生文章創(chuàng)作能力的考察時，老師可以提前創(chuàng)作出有關的情景創(chuàng)設計劃，通過讓學生去扮演寫作專題中的角色的方式，讓學生更好地了解寫作內(nèi)容，讓寫作內(nèi)容在他們腦中的理解更加深刻，進而能夠高水平高質(zhì)量地完成寫作任務。與以往傳統(tǒng)的教學方式相比較而言，情景教學的教學方式的優(yōu)勢更為突出，它非常適合應用于難度較高的寫作題目的教學以及文章創(chuàng)作水平較低的學生的教學。初中語文老師應該以課本內(nèi)容為教學根本來應用情景教學，將情景教學的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，同時選擇合適的教學素材來提升寫作教學的教學水平，使教學的效果更為突出。

三、結(jié)束語

總而言之，在實際的教學當中，使用情景教學的方式能夠提高學生學習的積極性，使語文寫作課程的教學變得更加高效。老師可以以學習內(nèi)容為場景，進行寫作情景的構(gòu)建，通過構(gòu)建情景的方式加深學生對寫作主旨的領悟，使課堂氛圍更加活躍，讓學生的寫作實力成長的更加迅速。