淺談新課改下高中英語教學方法

李大華

（重慶市南川區第一中學校，重慶 408400）

高一英語課堂上，教師的提問語仍停留在學生重復或重現事實要求，開放性的能激發學生想象力與創造力的提問比例仍然不高。課堂上，師生之間缺乏積極、有效的互動，部分課時過于注重教師的講授。有些課顯然不符合學生的實際能力，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創造精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標有很大的差距，與高考對高三英語課堂的要求也是不同的。

課堂教學不能針對學生的實際情況，對教材不能進行有效的取舍、組合、拓展和加深；沒有對學生進行基礎知識、高考熱點和難點的有效滲透，學生的原有知識不能得到及時的活化；課堂密度要求不足，學生參與機會不多；課堂節奏過慢，氣氛沉悶。

對考試研究得不夠，對考試的范圍、要求、形式以及出題的規律和特點了解得不明確；在課堂教學中依賴復習資料，缺乏對資料的精選與整合；忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而不利于學生自主建立英語知識體系的能力培養。

課堂設計缺乏適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上的收獲情況；課前設計、課堂反饋和課后反思三個環節沒有得到最大程度的統一。

教師的這些行為也直接導致了學生的英語學習與復習也出現了許多問題。

首先，學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和動力，在課堂上不積極參與提問與活動，而且有相當一部分學生在聽課時跟不上教師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

其次，學生對英語課堂知識掌握得不踏實、不全面，部分學生對書本知識重視得不夠，大部分學生在復習與學習過程中不能在課前對基礎知識進行梳理，缺乏主動性。

最后，部分學生缺乏教師的明確指導，在復習時缺乏系統的安排與科學的計劃，學習和復習沒有個性化的特點，學習效果不明顯。

鑒于以上的各種原因就要求我們的課程改革勢在必行，這就要求英語教師首先要充分認識到：一節課能否取得成效，并不在于教師有否教完內容或教得認真與否，而在于學生的學習效果。如果學生不想學或學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，教師應從以下幾個方面進行提高：

1.提高課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量的提高，尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂氣氛，還能擴展學生的參與面。其次，課堂效益意識還體現在以提高能力的標準來設計教學。課堂設計得細致、周到有助于學生積極參與課堂活動，有助于學生有效內化知識與信息。新課強調的是知識點的落實與聽說讀寫技能的訓練，而復習課則要重視學習方法的指導。

2.注重持續培養學生學習英語的興趣。實踐經驗表明，學生持續性的學習興趣是復習取得成效的關鍵。所以，英語教師要盡力上好每一節課，適當運用多種教學手段，使單調乏味的復習課堂變得生動活潑。在教學過程中，應充分展現趣味性，在情感上喚起學生的共鳴，增強學生的學習積極性。比如一則英語的文字游戲：

1.C： What’s that fly doing in my soup?

W： Swimming，I think!

2.C： What’s that?

W： It’s bean soup.

C： I don’t want to know what it’s been.I want to know what it is now.

學生在反復讀后也不由的會心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英語，欣賞英語，進一步探究從而喜歡上英語。經過這樣一設計，整堂課既有趣又充實，使學生們在上課結束后，既了解了課文內容，也對知識點和考點有了落實，有趣又不空洞。

3.注意課堂學習的針對性。把一般復習和重點復習結合起來：通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶；通過重點復習對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解。教師在課堂上應堅持精講多練，努力使重復變為生動的再現，寓能力培養于整個復習過程之中。復習課上要注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題。

綜上所述，英語教師雖然已經逐步認識到課堂教學的重要性，但離相對滿意的英語課堂的實施還存在較大的差距。所以，英語教師應努力提高教學質量，強化課堂教學效果，把教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合起來。教師必須調動學生學習的自覺性，引導學生用正確的方法和良好的習慣進行學習，這樣才能真正提高英語復習的效果。