信息技術與小學數學課堂的巧妙融合

鄭華 徐麗沙

（山東省惠民縣麻店鎮五牌小學，山東 惠民 251705）

一、巧用信息技術，優化小學數學計算教學

計算教學是小學數學的重要組成部分，如果把數學科目比作一座高樓大廈，那么計算就是這座高樓大廈的根基，只有地基穩固了，高樓大廈才能屹立不倒，只有學生的計算能力扎實了，學生才能更好地展開其他學習活動。傳統的數學教學中，教師一般都是引導學生反復練習，從而通過反復的計算練習，讓學生形成一定的計算能力。基于信息技術的多媒體課件能夠在短時間內呈現大量信息，能夠增強計算教學的趣味性。因此，教師可以運用多媒體課件，優化數學計算教學。例如教師可以運用多媒體課件引導學生展開小組競賽。教師可以將班級學生按照組間同質和組內異質的原則分成若干小組，讓學生以小組為單位展開計算競賽。如《商是幾位數》的教學，教師可以運用多媒體課件在短時間內出示若干道除法算式，讓學生計算，計算正確率最高的小組獲勝。小組競賽模式下，每一個學生都會盡自己的最大努力，學生的專注力、計算速度以及團結協作能力，均能得到有效培養。不僅是小組競賽，教師還可以引導學生展開個人競賽，基于多媒體課件的競賽機制不僅會培養學生的計算能力，還會增強練習的趣味性，更會激發學生的內在潛能，從而讓學生形成較高的計算能力。

二、巧用信息技術，優化小學數學幾何教學

小學數學階段，學生們會學習到基本的點、線、面、體的幾何知識，幾何知識比較抽象，其不僅需要學生展開空間想象，還需要學生具備一定的觀察能力。而多媒體課件能夠將抽象的幾何知識直觀呈現出來，還能夠降低幾何知識的難度，在增強課堂趣味性的同時，提升學生的幾何學習效率。因此，教師要將信息技術巧妙地運用到幾何教學中，全面培養學生的數學思維能力。例如《旋轉與角》，教師可以運用多媒體課件直觀呈現平角、周角、銳角、直角和鈍角的形成過程，從而讓學生形成一定的分析與推理能力。

三、巧用信息技術，優化小學數學問題解決教學

數學是一門源自生產實踐的學科，學生學習數學知識的根本目的也是為了更好地解決生活問題，所以問題解決能力是學生們必須要形成的基本能力。因此，現代信息技術背景下，教師可以借助多媒體課件的直觀性，創設豐富多彩的問題情境，從而在激發學生學習興趣的同時，讓學生形成一定的問題解決能力。例如《買文具》，這節課是學生在學習了小數的意義和整數乘法的基礎上，引導學生探索簡單的一位小數乘整數的計算方法與算理。如教師可以運用多媒體課件出示文具店的情境圖片：小熊媽媽的文具店中，一支鉛筆0.3元，一塊橡皮0.2元，小白兔想要買4支鉛筆和5塊橡皮，……教師可以引導學生結合課件圖片提出數學問題，學生們有可能會提出買4支鉛筆需要多少錢？買5塊橡皮需要多少元？買4支鉛筆和5塊橡皮一共需要多少錢？學生提出問題后，教師再引導學生以小組為單位，嘗試著解決問題。小組合作模式下，學生會提出多個解決問題的方法，如有的學生會通過0.3+0.3+0.3+0.3的方式解決4支鉛筆多少錢的問題，有的學生會通過0.3×4的方式解決4支鉛筆多少錢的問題，有的學生會通過3角×4=12角=1.2元的方式解決4支鉛筆多少錢的問題，進而學生們就會嘗試著運用多元化的方式去解決問題，而且學生的數學思維也會得到實質性提升。總而言之，將信息技術巧妙地運用到小學數學教學中，不僅是社會時代發展的要求，還是實踐新課標理念的要求，更是學生全面發展的需要。因此，教師要巧用信息技術，優化小學數學計算教學、幾何教學和問題解決教學，從而全面培養學生的數學素養。