基于核心素養的小學低年級寫話教學分析

汪琳

（貴州省銅仁市實驗小學，貴州 銅仁 554300）

引言：新課改實施以后，素質教育模式代替傳統應試教育模式的情況逐漸加深，使小學低年級學生寫話能力提升的難度逐漸增加，將學生作為課堂的主體，提高學生自覺學習的能力，將語文核心素養融入具體的寫話教學中，使小學生的寫話能力得到全面的提升。通過加強語文核心素養的運用，能夠將新的閱讀知識和已經學過的閱讀知識完美的結合起來，建立學生的寫話意識，使學生在不知不覺中潛移默化的提高寫話能力，為小學生綜合素質的提升提供有效的方法。

一、夯實基礎朗讀教學，增強學生的語言理解能力

根據對小學低年級寫話教學展開的大量實際調查研究能夠發現，將學生自身對語言的理解能力和詞匯量的積累水平有效提高，能夠為小學低年級寫話能力的提高和教學效果的完善奠定堅實的基礎。在此過程中，將朗讀教學模式合理的結合到小學低年級寫話教學中，能夠使小學生以自己比較熟悉的方式去學習新知識類型，對年齡比較小的低年級學生來講，具有及大意義。小學低年級學生目前所能掌握的漢字和詞語數量比較少，對事物的認知程度也不夠深，如果直接進行寫話教學，效果提升比較緩慢。而此時卻是開展速讀、默讀教學和能力提升的最佳時期。與此同時，為了積極響應我國新課改的要求和號召，小學低年級語文老師還要加大對學生對課文有感情朗讀能力的培養。鼓勵學生敢于在班級中將課文的內容大膽的讀出來，并根據課文的內容投入必要的情感，使學生心理素質得到強化的同時，還能將小學低年學生的口語表達能力逐步提高，為小學生對文章內容的了解奠定基礎。最終。將小學低年級學生語文學習能力和語文教學整體質量提高到一個新的高度。出此之外，老師還可以通過利用朗讀教學模式，促進低年級小學生掌握新漢字、新詞語能力的提升。對于小學生而言，在這段時期渴望表現自己的意愿比較強烈，因此，老師要抓住小學生具有的這一特點，在小學低年級寫話教學中開展表演式朗讀，將學生想要充分表現自己的積極性全面激發出來[1]。比如，在學習《植物媽媽有辦法》這節課的內容時，老師可以一道學生根據課文的段落進行分段式朗讀，一個學生朗讀一段，在朗讀的過程中要求學生根據課文的內容，聲情并茂的進行朗讀。通過學生有感情朗讀課文，能夠將很多生僻漢字的標準讀音明確掌握，如離、察、靠、炸、底、刺、植等，并且產生一種仿佛置身大自然中能夠親眼看到到將蒼耳、豌豆、蒲公英等植物的生長過程的感受。長此以往，小學低年級學生通過朗讀手段能夠積累大量的新漢字、新詞語，并且能夠靈活使用這些漢字和詞語，不僅能夠將自身語言表達能力有效提升，還能，使學生能夠明確感受到應該這樣運用語文寫話的方法，將自己內心的情感表達出來，最終，將小學低年級寫話教學效果和小學生寫話能力提高的一個新的層次[2]。

二、創設寫話情景，激發學生初步審美能力

對于一篇文章而言，美好的思想情懷和積極的審美態度是一篇文章的精華所在，對閱讀者產生一定的教育意義是文章的最終目標，在進行文章創作時，只有具備良好的審美觀念和積極的思想價值，才能稱得上是一篇好文章。對于小學語文教學的特點而言，是一門能夠緊密聯系思想意識教育觀念的學科，因此，小學低年級語文老師在開展寫話教學的過程中，必須保證積極的審美觀念必須充斥在每一項教學活動中。與此同時，小學語文老師還要對自身具有的教學責任明確了解，不僅要將具體的知識傳授給學生，還要對教學行為進行嚴格監督，保證使用的焦旭額手段能夠符合小學低年級學生寫話教學的發展需求，使小學生積極、正確思想觀念的建設，在小學低年級寫話教學過程中不知不覺建立，引導學生樹立健康的審美意識和觀念，從而，使學生具備能夠將正確的審美感結合到寫作中的能力。為了有效完成這一目標，情境創設手段合理的運用到小學低年級寫話教學中，使小學生客觀教育規律的發展需求得到有效滿足，這種教學方式已經在一部分學校中開展，并取得了不錯的成績。鑒于此，開始可以圍繞教學大綱中的某一個話題，進行情境創設。比如，在學習《口語交際》相關內容時，老師可以創建一個以文明禮貌為主題的情境，在此情境中，引導學生根據不同的場景結合生活中的實際情況展開寫話練習。當老師給出題目，過馬路時需要使用的文明立禮貌英語和行為、你所知道的校園文明禮貌語言和行為，家庭中的文明禮貌等。此時，學生可以以小組為單位，根據題目的內容進行分析討論，總結出最終的答案，并在班級中進行表演。當學生的表演結束以后，老師可以鼓勵學生根據剛才的表演結合自己的想法進行寫話練習。通過將情境創設手段有效的融入小學低年級寫話教學中的方式，使小學生在表演中不知不覺的對文章的想要表達的內容明確了解，并通過自主的整合，將自己的情感在寫話中呈現，切實的在寫話教學中融入了趣味因素和審美因素，提升了寫話教學的深度[3]。

結束語：綜上所述，根據以上針對基于核心素養的小學低年級寫話教學，展開的深入研究，我們可以清楚的知道，將語文核心素養融入到小學低年級寫話教育教學中，能夠增加小學生的寫話趣味性，使老師和小學生之間的交流、溝通、互動進一步深化，使學生寫話的思維模式逐漸擴張。因此，將語文核心素養和小學低年級寫話教育教學融合，對提升小學生寫話能力和綜合素養，具有積極的意義。