跨文化交際與信息技術傳播背景下的大學法語教學

張璇

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710100）

法語被視為世界的第二大語言，隨著社會化大生產以及經濟全球化的深入發展，中國與世界各國的國際交往深入化，目前我國國內高校的外國語學院或國內設有英語專業的學校基本上都開設了法語課程，很多學英語專業的學生會選擇法語作為自己的第二外語，而且高校中選修法語的人數也越來越多，法語教學的機遇和挑戰并存，面對當前跨文化交際與信息技術大發展的背景，大學法語教學應該何去何從？明智的做法是要從跨文化交際的層面關注法語的教學，順應信息化時代潮流，高效整合先進的信息技術傳播手段和優秀的人力資源，協調共進，合理利用技術和人力，以便真正做到高效提高法語的教學[1]。

一、“跨文化交際”背景與大學法語的教學

經濟全球化的背景引出了“跨文化交際”，簡單的說“跨文化交際”是指一個本土語言者與一個非本土語言者跨越文化間的背景差異進行交流。一門外語是否成功掌握，其最重要的體現是人們是否能流暢運用該外語進行流暢的交際，因而跨文化交際背景下的大學法語教學尤其要注重教會學生能夠利用法語流暢交流的能力。

注意“跨文化交際”背景下的大學法語教學注重多層面的發展，在保持文化民族性的同時還需要與時俱進，吸收外國文化的精髓。法語教學之所以要注重“跨文化交際”是因為中文思維與法語思維方式存在不同，而思維的不同很大程度上是因為文化差異導致的，如果在大學法語教學中注重教授法國相關文化知識的輸入，那么學生在翻譯、交際時則更能夠根據特定的語境、語言材料來更準確的表達自己的觀點，達到對法語的更深層次掌握。

二、信息技術傳播背景與大學法語教學

21世紀的新中國科學技術水平越來越強，乘著高科技的順風車，我國的“互聯網+”模式深入各行各業，信息技術為我國各行各業的創新發展提供了新的契機，為各行各業的高速發展貢獻了巨大的力量，而且“互聯網+教育”模式正在興起，其中“翻轉課堂”正是“互聯網+教育”模式的產物，“翻轉課堂”為大學法語教學提供了新思路，極大的發揮了學生發育課堂的積極性和主動性、主體性，提高了法語課堂的教學效率。總之信息技術傳播背景為大學法語教學帶來了新生機，很多高校正在進行法語教學改革，改革的過程雖然發現一些問題，但是總體成績依然喜人。

（一）大學法語教學高科技化所存在的問題

雖然大學法語教學融入信息化在總體上提高了法語課堂的效率，但是由于傳統思維的束縛，外加大學法語教學高科技化仍在起步階段，尚未走向成熟，因而問題依然存在，主要表現在三個方面：

第一，隨著信息化程度的深入發展，計算機應用越來越普及，不少法語教師在教學過程中越來越依賴信息化手段進行教學，然而現實情況是很多教師其實對信息技術并沒有足夠深入的認識，在還沒有完全掌握該技術的時候就不夠科學、合理的應用它為學生授課，授課過程中忽略了與學生運用法語進行傳統的互動、交流，因而不能成熟的運用信息化技術作為法語課堂交流的手段工具極大的顛倒了主次，主要的法語交流沒有學好，次要的輔助信息化技術也沒有發揮其應有的功效。有些教師還存在著對教學“輔助”認識不足的現象，無論教授法語課程的哪一個模塊都要運用信息化教學，過度依賴信息化。

第二，很多教師對法語教學的信息化過度依賴，備課又不充分，這就使得課堂過程中因不熟悉課程內容而機械念講義（PPT）的現象，極大的拉低了課堂的效率。比如有些老師在法語教學中只是按照課前做好的多媒體講義機械的講解知識點，從導入、新授、到課堂練習、再到課后作業，無一不是機械的按照講義講解，講義中還附著練習題的答案，教師因此只需要在課堂中簡單機械的移動鼠標就能把知識點講完，然而這樣的課堂教學毫無生氣，忽略了學生與教師之間的互動，忽略了法語的練習，這就導致教學效果不理想。

第三，有些法語教師在教學過程中重形式而輕內容，他們認為課堂形式越豐富多彩越能增強教學效果，然而實際的教學過程中學生關注的點在形式上，卻未能真正將所學知識點內化吸收。如果法語課堂只注重形式而忽視實質內容的吸收，那法語教育工作者靜心思考如何才能夠讓形式與內容結合緊密則顯得至關重要。

（二）解決途徑

針對上述問題，筆者建議法語教育工作者能夠針對自己的教學工作做個反思總結，總結自己在教學過程中運用信息化所出現的問題，比如過度依賴信息化而忽略了與學生進行傳統的外語互動；機械化使用信息化手段教學導致課堂沉悶以及只重形式但忽視內容的教學方法等[2]。找到問題后思考怎樣才能更加高效的利用信息化為法語課堂教學服務，比如教師可以觀摩優秀教師的法語教學；自己多學習新東西，爭取課堂中充分發揮多媒體的優勢等等。相信面對問題，直面分析并且針對性的解決則一定會為大學法語的教學做出新貢獻。

三、結語

面對問題，直面問題并且解決問題。相信跨文化交際與信息技術傳播背景下的大學法語教學會朝著更加光明的方向發展。