語文作文教學中層遞式教學模式的應用探討

柴紫

（內蒙古通遼市科爾沁區回民小學，內蒙古 通遼 028000）

引言：

層遞式教學模式在小學語文作文教學中的運用，不但可以改變傳統教學方式，豐富教學內容，還可以滿足學生的學習需求，使他們在教師循序漸進的引導下逐步鞏固與提高作文水平和寫作能力，并養成良好的寫作習慣。鑒于層遞式教學模式所具有的優勢，教師要進行充分運用，通過該教學模式培養學生的語言應用能力、表達能力、想象能力以及語文思維，實現他們的個性化及全面發展，在此基礎上還能夠提高教學水平，獲得良好的教學效果。

一、當前小學語文作文教學現狀

作文教學不僅在小學語文中扮演著十分重要的角色，同時也是教學中的重點與難點內容。就當前的作文教學來看，存在如下問題：第一，教師傳統教學理念根深蒂固，對作文教學缺少重視程度；第二，作文教學存在一定的功力性，過于注重教學結果，忽視了教學過程；第三，學生機械背誦大量優秀例文，無法發揮自己的主觀能動性；第四，沒有對所學知識進行拓展和延伸，學生寫作資源及素材匱乏；第五，枯燥單一的教學手段導致學生的寫作興趣盡失，不愿主動參與到教學中。總而言之，當前的小學語文作文教學不容樂觀，教師要正視教學中存在的問題，結合教學實踐，積極探索多樣化的教學手段，在改變教學現狀的同時，還能夠促進教學水平的提升。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

（一）培養學生的寫作興趣

正如我國偉大的思想家、教育家張載所說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”對此，在小學語文作文教學中應用層遞式教學模式的第一步就是對學生的寫作興趣進行培養[1]。只有學生對寫作產生濃厚的興趣，他們才會主動參與到作文教學中，跟隨教師的引導進行有效學習，促進寫作能力與課堂教學質量的提升。此外，教師在教學中還要重視學生的主體地位，并從以下幾點開展教學活動：

首先，教師要改變傳統的教學思維，不再為學生推薦或是少推薦優秀作文，而是從學生當中挑選，哪怕是作文中用到了修辭手法，有一定的可讀性，教師都要挑選出來，并讓學生進行朗讀。該做法的主要目的是幫助學生樹立寫作信心，放大他們身上的閃光點，同時，對于其他學生也起到激勵作用，讓所有學生感受到寫作的樂趣。

其次，當學生在寫作時，教師除了要傳授他們寫作技巧外，還可以向學生講解一些名人寫作時遇到趣事，并引導他們利用課余時間積累名人名言，在增加知識儲備的同時，還能夠為今后的寫作奠定基礎。

最后，在作文話題的選擇上，教師要從學生的興趣愛好出發，或是與學生的生活實際進行密切聯系，借此激發學生的寫作熱情。

（二）積累豐富的寫作素材

由于小學生的生活閱歷與認知能力有限，僅靠課本中知識和內容是難以提高他們的寫作能力的，要想寫作一篇優秀且有吸引力的作文，需要語言知識的日積月。因此，在作文教學中應用層遞式教學模式的第二步就是豐富學生的寫作素材，教師要根據想學生的年級層次、認知能力及理解能力，幫助他們做好語言及寫作素材的積累[2]。對于低年級學生來說，因為他們還處于識字階段，這時，教師要引導他們做好字詞的積累，除了要重視教材中的積累外，還要進行課外拓展，比如，為學生推薦不同內容的繪本讓他們閱讀，在閱讀中對字詞進行積累；對于中、高年級的學生來說，不僅要讓他們對教材中的古詩詞、名言警句進行積累，還要為他們推薦具有針對性的課外書，如《假如給我三天光明》《冰心文集》《智慧背囊》等，在豐富寫作素材的同時，還能夠提升學生的閱讀能力。

（三）培養學生的感悟能力

經過以上兩個階段的訓練后，學生對作文的認知能力與興趣逐漸提升，若想真正提高他們寫作能力與作文水平，還應對他們的感悟能力與觀察能力進行培養。因此，在作文教學中應用層遞式教學模式的第三步就是對學生的觀察能力與感悟能力進行培養[3]。例如，在《狼牙山五壯士》教學中，教師可向學生講述該時期的背景，在幫助學生掌握作者思想感情、生活以及態度三者之間關系的同時，還能夠增加學生的情感體驗，激發他們濃厚的愛國精神。對于學生觀察能力的培養，教師可以通過布置周記的形式進行培養，讓學生將生活中遇到的趣事進行記錄，并在課堂中與老師和同伴分享，在這種耳濡目染下，學生會養成良好的寫作習慣，促進寫作能力的提高。

三、結束語

綜上所述，層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用與實施，在推動教學改革進程的同時，還能夠提升學生的寫作能力與語文學習能力，發展他們的語文綜合素養。故此，在今后的作文教學中，教師要熟練掌握層遞式教學模式的運用方法與技巧，將其進行合理應用，借此提高教學水平，實現教學目標。