語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探討

柴紫

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)回民小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：

層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用，不但可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下逐步鞏固與提高作文水平和寫作能力，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。鑒于層遞式教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢，教師要進(jìn)行充分運用，通過該教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、表達(dá)能力、想象能力以及語文思維，實現(xiàn)他們的個性化及全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上還能夠提高教學(xué)水平，獲得良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)不僅在小學(xué)語文中扮演著十分重要的角色，同時也是教學(xué)中的重點與難點內(nèi)容。就當(dāng)前的作文教學(xué)來看，存在如下問題：第一，教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，對作文教學(xué)缺少重視程度；第二，作文教學(xué)存在一定的功力性，過于注重教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程；第三，學(xué)生機械背誦大量優(yōu)秀例文，無法發(fā)揮自己的主觀能動性；第四，沒有對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)生寫作資源及素材匱乏；第五，枯燥單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣盡失，不愿主動參與到教學(xué)中。總而言之，當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)不容樂觀，教師要正視教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，積極探索多樣化的教學(xué)手段，在改變教學(xué)現(xiàn)狀的同時，還能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

正如我國偉大的思想家、教育家張載所說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”對此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的第一步就是對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)[1]。只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會主動參與到作文教學(xué)中，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫作能力與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師在教學(xué)中還要重視學(xué)生的主體地位，并從以下幾點開展教學(xué)活動：

首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不再為學(xué)生推薦或是少推薦優(yōu)秀作文，而是從學(xué)生當(dāng)中挑選，哪怕是作文中用到了修辭手法，有一定的可讀性，教師都要挑選出來，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。該做法的主要目的是幫助學(xué)生樹立寫作信心，放大他們身上的閃光點，同時，對于其他學(xué)生也起到激勵作用，讓所有學(xué)生感受到寫作的樂趣。

其次，當(dāng)學(xué)生在寫作時，教師除了要傳授他們寫作技巧外，還可以向?qū)W生講解一些名人寫作時遇到趣事，并引導(dǎo)他們利用課余時間積累名人名言，在增加知識儲備的同時，還能夠為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

最后，在作文話題的選擇上，教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，或是與學(xué)生的生活實際進(jìn)行密切聯(lián)系，借此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二）積累豐富的寫作素材

由于小學(xué)生的生活閱歷與認(rèn)知能力有限，僅靠課本中知識和內(nèi)容是難以提高他們的寫作能力的，要想寫作一篇優(yōu)秀且有吸引力的作文，需要語言知識的日積月。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的第二步就是豐富學(xué)生的寫作素材，教師要根據(jù)想學(xué)生的年級層次、認(rèn)知能力及理解能力，幫助他們做好語言及寫作素材的積累[2]。對于低年級學(xué)生來說，因為他們還處于識字階段，這時，教師要引導(dǎo)他們做好字詞的積累，除了要重視教材中的積累外，還要進(jìn)行課外拓展，比如，為學(xué)生推薦不同內(nèi)容的繪本讓他們閱讀，在閱讀中對字詞進(jìn)行積累；對于中、高年級的學(xué)生來說，不僅要讓他們對教材中的古詩詞、名言警句進(jìn)行積累，還要為他們推薦具有針對性的課外書，如《假如給我三天光明》《冰心文集》《智慧背囊》等，在豐富寫作素材的同時，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

經(jīng)過以上兩個階段的訓(xùn)練后，學(xué)生對作文的認(rèn)知能力與興趣逐漸提升，若想真正提高他們寫作能力與作文水平，還應(yīng)對他們的感悟能力與觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的第三步就是對學(xué)生的觀察能力與感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。例如，在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師可向?qū)W生講述該時期的背景，在幫助學(xué)生掌握作者思想感情、生活以及態(tài)度三者之間關(guān)系的同時，還能夠增加學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們濃厚的愛國精神。對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，教師可以通過布置周記的形式進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將生活中遇到的趣事進(jìn)行記錄，并在課堂中與老師和同伴分享，在這種耳濡目染下，學(xué)生會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)寫作能力的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用與實施，在推動教學(xué)改革進(jìn)程的同時，還能夠提升學(xué)生的寫作能力與語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)。故此，在今后的作文教學(xué)中，教師要熟練掌握層遞式教學(xué)模式的運用方法與技巧，將其進(jìn)行合理應(yīng)用，借此提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。