漫談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高策略

王克芳

（河北省永清縣第二小學(xué)，河北 永清 065600）

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“構(gòu)建者”，是學(xué)生自己吸收、消化、理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，是學(xué)生與教材、教師等資源產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維品質(zhì)。教師則起著重要的“橋梁作用”，重在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過演示試驗(yàn)、操作觀察和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的促進(jìn)了自身的發(fā)展。

一、準(zhǔn)確把握教材，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，往往會(huì)出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實(shí)仔細(xì)分析，偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生湊了熱鬧，基礎(chǔ)性的知識(shí)都沒有學(xué)好。比如：教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)物體》，這一單元要求學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球，對(duì)它們形狀、特點(diǎn)有整體的、籠統(tǒng)的感知，形成初步的表象，只要能識(shí)別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要對(duì)物體的特征做規(guī)范的語(yǔ)言描述。而有的教師，特別是青年教師在講課時(shí)，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學(xué)生記住，提高了教學(xué)要求，這樣做往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。還有的教師教材吃不透，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)形物不分現(xiàn)象。比如認(rèn)識(shí)物體一課，很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)物體是什么形？因此，教師專業(yè)培訓(xùn)必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）行為習(xí)慣養(yǎng)成：包括讀、寫、說、聽等各種習(xí)慣養(yǎng)成，要求教師在一年級(jí)就開始培養(yǎng)。學(xué)生只要會(huì)聽講、會(huì)學(xué)習(xí)了，也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)思維，因而思維習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，掌握兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教學(xué)中，特別是大班額的課堂教學(xué)中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蝗菰S教師有半點(diǎn)馬虎，從數(shù)字、算式的學(xué)寫到算理的掌握以及學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，都需要教師有扎實(shí)、深厚的教學(xué)基本功。教師是楷模，天天給學(xué)生做榜樣，字、普通話的好壞也直接影響著課堂教學(xué)效果。教師功底厚薄直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師在教學(xué)時(shí)甚至連一些基本的單位名稱都說錯(cuò)，如：面積單位是1平方米而教師卻說成平方米，單位名稱與面積單位混淆。因此，無論是年長(zhǎng)教師還是年輕教師都必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練教學(xué)基本功。

因此在教學(xué)中注意以下幾個(gè)問題：1、問題設(shè)計(jì)要科學(xué)。數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己爬坡，不要給學(xué)生搭“梯”，不能牽著學(xué)生走。教師在課堂上不知是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師向?qū)W生呈現(xiàn)問題時(shí)，不要急于去分析、肢解。學(xué)生解答問題，需要一個(gè)對(duì)問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題必須有一定的深度，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而且我們要在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。2、打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實(shí)意義的生活情景中。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情感、心理、思維定向，而不是只看熱鬧。課堂設(shè)計(jì)要具有現(xiàn)實(shí)生活性、趣味性與數(shù)學(xué)性、思維性、思維導(dǎo)向性。比如教學(xué)9+幾，如果領(lǐng)學(xué)時(shí)學(xué)生只看畫面畫的內(nèi)容，不歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題，不讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，就缺乏數(shù)學(xué)性。教學(xué)時(shí)注意兩個(gè)方面：1、低年級(jí)設(shè)計(jì)生活情景2、高年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，如：三角形的認(rèn)識(shí)，直接出示三角形引入新課；平行四邊形面積的計(jì)算，直接進(jìn)入數(shù)學(xué)情景研究，讓學(xué)生直接去測(cè)量。創(chuàng)設(shè)情景后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，防止“有情景無思考，有情景無數(shù)學(xué)，有情景無教學(xué)”3、組織有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主與合作的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)不只是思維碰撞，個(gè)人完成各方面的合作，包括學(xué)具等的、需要幫助的合作，整堂課要做到生生互助、師生互助。培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度、合作意識(shí)、合作能力等的高素質(zhì)教育。合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)民主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到激勵(lì)、民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)四者統(tǒng)一，避免學(xué)生灌學(xué)生。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，讓學(xué)生通過觀察操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流和反思等互動(dòng)，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為一個(gè)師生互動(dòng)、相互促進(jìn)、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。