信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉智華

（河北省張家口市懷來(lái)縣存瑞鎮(zhèn)草廟子中心校，河北 張家口 075400）

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆、恐怕是難以達(dá)到的。功能各異的現(xiàn)代化資源被越來(lái)越多的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來(lái)越適宜課堂教學(xué)。以其素材資源的多樣性、以其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，以其不受時(shí)間與空間的限制，這些無(wú)可比擬的優(yōu)越性。它與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，能發(fā)揮很好象的教學(xué)效果。我認(rèn)為這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種趨勢(shì)。用圖文并茂、形象直觀的方式實(shí)現(xiàn)通俗易懂、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中有效性是顯而易見(jiàn)的。

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到，教學(xué)中合理科學(xué)地運(yùn)用電教媒體，可以把靜止的、呆板的文字、畫(huà)面轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)感形象，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂密度，從而提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)查找課文的相關(guān)資料

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽搜索相關(guān)資料，既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)完課文后，為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，拓展其他方面的知識(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中再多掌握些內(nèi)容，也是相當(dāng)不錯(cuò)的。比如學(xué)完《麋鹿》后，讓學(xué)生自己去研究一下我國(guó)還有哪些重點(diǎn)保護(hù)的野生動(dòng)物，它們都有哪些生活習(xí)性等，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出：藏羚羊、丹頂鶴、金絲猴等許多我國(guó)重點(diǎn)保護(hù)的野生動(dòng)物來(lái)。

二、融入多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母的督促和教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教，因而教學(xué)中如何撥動(dòng)學(xué)生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來(lái)，在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講《桂林山水》時(shí)，就較好地運(yùn)用了電教媒體手段。“桂林山水甲天下”，山美、水美、溶洞奇異，但學(xué)生根本沒(méi)有到過(guò)。為了讓學(xué)生一覽桂林風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，我從網(wǎng)上收錄了許多關(guān)于桂林山水的介紹的文字、圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件。通過(guò)屏幕的展現(xiàn)，一幅幅桂林山水美景展示在學(xué)生面前，再與優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的課文和諧相配，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種親臨其境之感。音樂(lè)制造了氛圍，圖畫(huà)、圖片再現(xiàn)了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這比教師一人唱獨(dú)角戲，泛泛講讀要好得多。又如：在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價(jià)值；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過(guò)程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報(bào)和知識(shí)卡片。對(duì)于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)比。對(duì)優(yōu)秀作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。

三、恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

講讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，也是閱讀教學(xué)的主要形式。然而在教學(xué)時(shí)，由于某些文章遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，僅靠單純的講讀難以營(yíng)造出良好的氛圍，這樣課堂就會(huì)變成一潭死水，學(xué)生盡是被動(dòng)接受的機(jī)器。如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音響等電教手段，讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到形象、生動(dòng)、具體的感觀材料的刺激，這樣學(xué)生不僅很快理解教材的含義，而且易能觸景生情，產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《威尼斯》時(shí)，因認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)生很難真切感受到意大利名城威尼斯那溫和明媚、美妙莊嚴(yán)的異國(guó)情調(diào)。我借助計(jì)算機(jī)輔助手段，先放一段“威尼斯游歷”的錄像，然后配以優(yōu)美的音樂(lè)和深情的朗讀，再將各個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景的精美圖片一一展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的景物描寫(xiě)有了整體把握，在逾悅的情境中展開(kāi)想象的翅膀有效，取得很好的感知閱讀教學(xué)效果。

四、運(yùn)用電教媒體，使內(nèi)容更直觀有效。

制作直觀有效的課件可使課堂教學(xué)密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場(chǎng)景、對(duì)象，在40分鐘之內(nèi)大大增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，并可牢牢抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感，使他們不至于因?yàn)椴粩嘀貜?fù)同樣的內(nèi)容而感到厭倦。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。教學(xué)“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

由此，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電腦媒體設(shè)施，能增強(qiáng)視覺(jué)動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，能使學(xué)生思維活躍，情緒處于高興狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅看到“部分”，也能看到“整體”；不僅看到問(wèn)題的各種表現(xiàn)形式，也能看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。