信息技術在小學語文教學中的應用

劉智華

（河北省張家口市懷來縣存瑞鎮草廟子中心校，河北 張家口 075400）

在《語文課程標準》中提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養……”這一系列目標，如果僅僅依靠傳統教學中的一本書、一張嘴、一支粉筆、恐怕是難以達到的。功能各異的現代化資源被越來越多的運用到課堂教學中，并成為現代教學中不可缺少的一項教學內容。它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜課堂教學。以其素材資源的多樣性、以其獨特的表現力與感染力，以其不受時間與空間的限制，這些無可比擬的優越性。它與小學語文課程的整合，能發揮很好象的教學效果。我認為這也是語文教學的一種趨勢。用圖文并茂、形象直觀的方式實現通俗易懂、人機互動的教學模式運用于語文教學中有效性是顯而易見的。

在幾年的語文教學中，筆者深深體會到，教學中合理科學地運用電教媒體，可以把靜止的、呆板的文字、畫面轉化為鮮明的視覺、聽覺、動感形象，容易激發學生學習興趣，增加課堂密度，從而提高了課堂教學效率和教學質量。

一、利用互聯網查找課文的相關資料

在預習課文時，讓學生自己上網瀏覽搜索相關資料，既可以開闊學生的視野，又培養了學生主動學習的精神。在學完課文后，為了更好地讓學生領悟文章的內涵，拓展其他方面的知識，適當的讓學生從網絡中再多掌握些內容，也是相當不錯的。比如學完《麋鹿》后，讓學生自己去研究一下我國還有哪些重點保護的野生動物，它們都有哪些生活習性等，讓學生主動去學習，去發現。在課堂上，學生們會說出：藏羚羊、丹頂鶴、金絲猴等許多我國重點保護的野生動物來。

二、融入多媒體，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣對學習產生的影響遠遠超過父母的督促和教師的簡單說教，因而教學中如何撥動學生的“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學中恰當融入電教媒體，收到較好的效果。如我在講《桂林山水》時，就較好地運用了電教媒體手段。“桂林山水甲天下”，山美、水美、溶洞奇異，但學生根本沒有到過。為了讓學生一覽桂林風景，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的情感，我從網上收錄了許多關于桂林山水的介紹的文字、圖片和視頻，制作了聲圖并茂的課件。通過屏幕的展現，一幅幅桂林山水美景展示在學生面前，再與優美動聽的課文和諧相配，讓學生產生了一種親臨其境之感。音樂制造了氛圍，圖畫、圖片再現了文章內容結構，激發了學生學習的興趣，這比教師一人唱獨角戲，泛泛講讀要好得多。又如：在教學《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。

三、恰當運用電教手段，創造良好的學習氛圍

講讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，也是閱讀教學的主要形式。然而在教學時，由于某些文章遠離學生的生活實際，僅靠單純的講讀難以營造出良好的氛圍，這樣課堂就會變成一潭死水，學生盡是被動接受的機器。如果能適當地運用音響等電教手段，讓學生視覺、聽覺同時受到形象、生動、具體的感觀材料的刺激，這樣學生不僅很快理解教材的含義，而且易能觸景生情，產生共鳴。如在教學《威尼斯》時，因認識的差異，學生很難真切感受到意大利名城威尼斯那溫和明媚、美妙莊嚴的異國情調。我借助計算機輔助手段，先放一段“威尼斯游歷”的錄像，然后配以優美的音樂和深情的朗讀，再將各個重點場景的精美圖片一一展現出來，學生對文章的景物描寫有了整體把握，在逾悅的情境中展開想象的翅膀有效，取得很好的感知閱讀教學效果。

四、運用電教媒體，使內容更直觀有效。

制作直觀有效的課件可使課堂教學密度增加，教師可根據課文內容制作不同的場景、對象，在40分鐘之內大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內容而感到厭倦。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。教學“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

由此，適時恰當地應用電腦媒體設施，能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，創設良好的教學情景，能使學生思維活躍，情緒處于高興狀態，對學習產生興趣，更主動地參與學習活動。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生更有效地學習，能使學生在學習中不僅看到“部分”，也能看到“整體”；不僅看到問題的各種表現形式，也能看到問題的實質所在。