淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)策略

□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級中學(xué) 岳芳艷

一、在英語寫作中體現(xiàn)出對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度

英語教師在實際寫作教學(xué)活動中，需要重視學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的實用，特別要檢查學(xué)生對語法和單詞的運用。例如，在學(xué)習(xí)“Detectivestories”有關(guān)知識時，英語教師為了考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，就需要對一些重點單詞進行檢查，如“suspect”“struggle”等單詞的靈活運用，以及當堂課的句型表達，如“Whyareyou dressedlikethat?Myfoodhasgonemissing.”等。只有學(xué)生能夠緊緊把握住英語基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上豐富其寫作素養(yǎng)，強化學(xué)生的寫作技能。而且在日常英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也需要重視對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，以此構(gòu)建相對完整的知識體系，優(yōu)化初中英語寫作課堂，為學(xué)生今后的寫作和學(xué)習(xí)提供堅實的保障。

二、借助多媒體教學(xué)模式，活躍寫作課堂氛圍

在新時期的教育發(fā)展進程中，各種先進的教學(xué)工具逐漸引用到了實際英語寫作教學(xué)活動中，給學(xué)生帶來了不一樣的教學(xué)感受和體驗，并且能夠在一定程度上增加學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作提供堅實的依據(jù)。所以，在實際初中英語寫作教學(xué)活動中，英語教師一定要靈活運用多媒體教學(xué)模式，從而給學(xué)生提供更多豐富多彩的寫作情景，以此豐富學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的寫作視野，強化學(xué)生的英語寫作技巧。舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)“Where'syourpenpal from?”這一模塊時，英語教師為了讓學(xué)生學(xué)會給筆友寫信，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，就需要借助多媒體教學(xué)模式給學(xué)生提供一個虛擬的動畫朋友，讓學(xué)生把其為“penpal”，然后把自己想表達的內(nèi)容用英語表達出來，或者借助有趣的游戲卡通人物吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，帶領(lǐng)學(xué)生深入寫作場景，逐步強化學(xué)生的寫作技能。

三、借助優(yōu)質(zhì)的課外閱讀活動，豐富學(xué)生的寫作資源

通常情況下，英語寫作是學(xué)生對英語知識的綜合表達，能夠突顯出學(xué)生的英語綜合能力，其中涵蓋了初中生的情感表達以及對英語基礎(chǔ)知識和技能的使用。因此，在具體的初中英語寫作教學(xué)進程中，英語教師為了豐富學(xué)生的寫作資源，就需要給學(xué)生提供多元化的閱讀活動，強化其對英語知識的高效認知。并且通過一些課外的閱讀活動強化學(xué)生的寫作情感，為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升提供保障。

四、轉(zhuǎn)變以前的寫作點評方式，優(yōu)化英語寫作課堂

寫作點評活動對于優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)活動來說至關(guān)重要。英語教師需要創(chuàng)新原有的英語作文評價模式，給學(xué)生一個相對自由并且活躍的英語寫作課堂，從而鍛煉學(xué)生的寫作技能。相對比以前的英語寫作課堂，英語教師會借助寫作模板讓學(xué)生模仿或者背誦，但是這樣的寫作課堂就限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維活躍與情感的表達。因此在實際寫作點評課堂活動中，英語教師就需要重視學(xué)生寫作情感以及寫作創(chuàng)新性的培育。在實際點評的過程中不要給學(xué)生過多限制，而是要讓學(xué)生在評價作文時以小組討論的方式，或者班級內(nèi)部互換的方式實行評價，讓學(xué)生以同等的視角感受其他學(xué)生的創(chuàng)作，進而了解到自己寫作過程中的不足，慢慢加以強化，逐步強化學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

總之，在實際初中英語寫作教學(xué)活動中，對初中生的英語核心素養(yǎng)培育是比較重要的。因此，英語教師要借助基礎(chǔ)知識教學(xué)、寫作資源的強化、多媒體實踐寫作教學(xué)以及作文的點評模式，逐步豐富原有的初中英語寫作課堂，給學(xué)生提供一個豐富多彩的寫作課堂，強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。