小學數學家庭作業多元化設計

□江蘇省灌云縣第二實驗小學 吳繼光

一直以來，我們都在強調小學生課業負擔重，需要減輕負擔，教師應認識到這一點，了解學生對什么樣的知識鞏固方式更適應，安排具有多樣性的家庭作業，留作業的方式要豐富、內容充足，而且課后作業要與課堂知識緊密銜接。

一、作業內容多元化

教師在進行小學數學的教學時，應注重書本內容與現實之間的聯系，讓書本內容成為實踐的指導，使學生了解數學的現實意義，還要激勵學生尋找現實中的數學，用書本知識處理現實問題。那么，教師留家庭作業時，也要注意作業內容和現實的聯系，教師可以把書本中的知識靈活改變，讓學生通過實踐學習數學。比如，在人教版小學數學三年級第二冊中，有關于“年、月、日”的學習，教師可以通過讓學生自己做日歷的方式，體會什么是“年、月、日”。教師不需要有太嚴格的制作標準，只要學生能按照自己對年月日的認識制作日歷，不受平時見過的日歷標準限制，電子繪制或者紙筆繪制都可以，但是絕對不可以在網上直接下載。這樣與日常緊密聯系的課本內容是豐富的，而且小學數學的學習內容大多都可以直接用于生活，數學教師應認識到小學數學的這一特點，幫助學生感受現實中數學的魅力。

二、作業形式多樣化

歷來寫數學家庭作業都是小學生自己獨立進行的，作業內容往往是習題，這種方式對學生的學習和能力的培養也有一定作用，可這樣的作業形式，不能充分利用資源。教師可以安排新的做作業的方式，使學生的父母等輔助完成，這也能夠給學生和家長一個交流的機會，可以促進家庭感情的升溫。例如，教師為低年級學生設計作業的時候，由于學生還很小，所以自己做作業往往做不好，那么教師就可以安排實踐類的作業，由父母和孩子一起進行。另外，留家庭作業時也可以以小組的形式，每個小組成員都參與，合作得出成果，這樣能夠幫助學生培養合作意識，還可以在非上課時間探討數學問題。

三、滿足不同基礎學生的需求

教師對數學作業的布置，要基于對學生基本情況的了解，如學生的天賦、努力程度和家庭等。要達到所有的學生都能把作業正常完成，教師就必須因材施教，根據每個人的具體狀況，設置基礎作業以外的、與個人相匹配的作業內容，實現全體學生的進步。同一個班級的學生往往有著不同的學習能力，所以對他們的作業標準應區別開來，底子比較實的同學能夠順利地做完作業，但是底子不好的同學大多原本就不愛學習，如果數學作業難度很大，學生更不愿意學習。

四、多元化作業評價

教師評說同學的作業完成情況時，經常把正確還是錯位作為標準，批改作業的時候沒有感情的注入。但是對于小學生來說，教師的評語是很重要的，其他教師往往會在作業的最后給出幾句話的評價，那么數學教師在這方面應學習和改進。對于學生在作業中犯的錯誤，教師指導時要有耐心，不宜太過直白，還應提出確實有利于學生改進的方法，讓學生借鑒，夸獎取得好成績的學生和非常上進的學生。教師在評價時，也要注意方式方法，用樂觀的態度激勵學生，那么學生就有獲得樂觀的成果的可能。

總之，教師布置的家庭作業，要補充學生在學習過程中的缺漏，使學生通過完成作業鞏固課本知識。另外，作業有利于更好地教學，能夠增強學生的動手能力、思考能力以及獨立研究能力等，所以小學數學家庭作業的布置要重視作業的多樣性。