如何提初中生物理的實驗探究能力

□江蘇省沭陽縣桑墟初級中學 章安明

初中是學生開始接觸物理的最初階段，也是學生培養動手能力和探究性思維的關鍵時期。在傳統教學中，教師在黑板上畫實驗圖來講述實驗現象和實驗原理，使學生處于被動的地位，這種教學方式不能充分調動學生在課堂上的積極性，也不能激發學生自主探索知識的欲望，已不符合新時代的課程目標要求。針對這個問題，現階段的教師要改變教學模式，著重培養學生的學習興趣，在課堂上增加學生做實驗的機會，利用對實驗過程的分析來培養學生的科學探究能力。

一、吸引學生興趣

對于初中生來說，物理是一門嶄新的課程，在新課程中要想提高教師的教學質量和學生的學習效率，首先就要培養學生的學習興趣。在上課時教師要活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的學習氣氛里消除對未知事物的拒絕心理。然后教師可先利用簡易物理實驗顯示出的物理現象和趣味性的題目來提高學生的注意力，如在氣流上旋轉的乒乓球、被鐵尺牢牢吸引住的碎紙片等。通過這些簡易實驗引起學生的好奇心。這時教師再結合教學內容利用有趣的提示語去激發學生思考的興趣，使學生內在的求知欲被放大，進而轉變為外在踴躍的學習狀態。

如在“聲的特點”一課教學時，教師在講課之前可告訴學生先玩一個游戲，大部分學生都會趣味盎然、踴躍參加。然后教師再拿出7個里面盛放不同水位的玻璃杯子，用木棒敲出兒歌“小老虎”的拍子，并讓學生去猜，學生既好奇又興奮，會積極地給出答案。這時教師再引導學生去思考同樣的水杯為什么會敲出不同的聲音，以及聲的音色有什么特點等。教師上課時要根據教學內容創立情景，提升學生的學習興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動學習知識。

二、培養學生的動手能力

從教學內容上講，物理相對其他學科更貼近實際生活，小到凝固結晶，大到氣候變化，其學習是一個探究性的過程。因此在物理教學中，教師要著重培養學生的動手能力，要給予學生更多的實驗機會，使學生通過自身實驗來加深對知識點的理解，同時也培養他們的探究思維能力。在上課時，教師可先提出和實驗相關的問題，然后以問題為出發點引導學生進行理論上的計算研究，得出答案后教師再幫學生梳理整個過程，指導學生進行相關實驗。在這個過程中教師要注意把動手能力較強的學生和學困生相互搭配，使學生在同一組內能互相分工、互換角色，最終能達到共同進步的效果。教師在指導學生成功的做出實驗后，還要讓不同實驗組的學生互相交流，分享實踐經驗。教師組織學生實驗不僅能極大地提高教學質量，還能使學生互相交流思想，并提高對實驗過程的分析概括能力。

三、改變傳統教學模式，讓學生自主實驗

在傳統物理教學中，通常是教師指導學生完成實驗，這無疑會使實驗獲得極大成功，但在另一方面，教師的參與也限制了學生自由探索以及創造性思維的發展。對于這個問題，教師可對學生講授一定的理論知識，并讓學生在明確實驗目標和一些實驗注意事項后，再引導學生自主地完成從分析、計算、設計再到實驗的整個過程，全方位培養學生的綜合能力。如在“電路的串聯與并聯”一課教學時，教師可先單獨講解串聯電路和并聯電路的基本特點，并簡單用實驗驗證。然后根據教學內容設計實驗目標，讓學生把兩個電路連接在一起進行實驗，必要時可給學生一些提示語。學生在做實驗時，教師要注意對學生的實驗過程進行規劃和調整，使學生加深理解實驗方法和步驟。最后教師要對實驗進行總結，并給學生展示正確、完整的實驗過程，讓學生比對兩次實驗流程，彌補自己的不足。通過讓學生完成實驗，在達到培養學生自主探究能力的同時，還有利于挖掘他們的創造潛力。

四、引導學生去探究生活中的實例

物理是一門和實際生活關系密切的學科，學生學習物理可以探索自然奧秘，研究生活中的物像變化以及培養自身的科學探究能力。因此在上課時教師要能把生活中的實例結合教學內容給學生講解出來，一方面可以讓學生對課本知識形成深刻的理解和記憶，另一方面使學生提升感知力和科學素養，能以更敏銳的目光去認識這個世界。另外，學生在生活中對一些物理概念有著錯誤的理解，如在浮力方面，學生認為重的東西總是沉在水底，輕的物品容易漂浮在水面，在結晶學里，學生不理解水結冰后為什么體積會變大等。針對這些問題，教師就更要采取實踐和教學相結合的方式，帶領學生進行大量的生活實踐，讓學生通過身邊的事情來學習物理知識。這種教學方式不會引起學生的排斥，反而能提升學生學習的積極性，并進一步培養學生的實驗探究能力。

五、結語

物理的教學內容豐富，教學方法多種多樣，但對于學生來說，適當的理論教學加上大量的實驗探究始終是提高其學習效率最有效的方法。另外，教師在教學過程中要根據教學內容可加大實驗課程，并嘗試從多角度培養學生的實驗探究能力，促進學生全面發展和科學素質的全面提高。