低年級有效識字教學探究

□南京理工大學實驗小學 武曉瑞

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）對低年級識字教學提出的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”那么，在實際教學過程中，如何才能較好地達到《語文課程標準》提出的要求呢？我認為主要可以從以下幾個方面入手。

一、根據漢字特點，激發識字興趣

（一）象形字的教學

象形字是通過字所體現的圖形來傳達意思，低年級教材中有大量的象形字。既然象形字是通過圖形傳達意思，那么教學中可以從遠古圖形出發展開教學。如教“魚”字，教師先板書魚的甲骨文，問學生：“同學們仔細看一看，這個圖形象什么？”學生經過觀察與思考，回答：“像一條魚。”“對，剛才老師畫的就是古人用圖畫方式寫成的‘魚’，后來經過不斷演變，就變成了現在這個樣子。”教師邊說邊板書“魚”字，并提問：“現在的‘魚’字和原先的‘魚’字有什么不同？由哪些筆畫構成？”通過以上教學，學生對“魚”字的形已經有了深刻的認識，并從根本上感受到中國漢字的生動有趣。

（二）會意字的教學

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在識字教學中，我們要啟發學生通過對字各部件的觀察分析，“會”其合并之“意”。如一年級下冊識字7的教學，我們可以讓學生用字卡拼組成字。學生用三個“人”拼成“眾”，自然就知道了人多為眾。學生用兩個“木”拼成“林”，知道許多樹木組成“林”。再用三個“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“樹林”的樹還要多。這種會意字的教學，不僅讓學生記住了字形、領會了字義，見形知義，更讓他們領會了中國漢字的巧妙字理。

二、優化教學形式，教給識字方法

“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點。從教師教轉化為學生學，從而將識字變成學生自覺行為，自行豐富識字量。

（一）變一變

“將學生熟識的語言因素作為主要材料”，可以用熟字學習生字，例如：學過“魚”，在學習“漁”時可現出示“魚”字，引起學生對“魚”字的熟知，再加上三點水旁變成“漁”，學生很容易記住“漁”的音和形，再將“魚”和“漁”的意思進行比較，從而有聯系有區別，“漁”不再是枯燥的漢字了。漢字變一變，增加了漢字之間的聯系，使獨立的漢字變得相親相近，從而便于學生識記。

（二）猜一猜

猜謎語，是低年級孩子喜歡玩的益智游戲，在猜謎語的活動中，雙方感受到互動的樂趣。教學中，教師可以將字編成字謎，讓學生猜。例如：又在村中——打一字（樹）；把手松開——打一字（巴）；一點一橫短，兩點一橫長。想不出來，站著想——打一字（立）；我沒有他有，天沒有地有——打一字“也”。

三、聯系生活經驗，創設識字情境

《標準》指出識字教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”“力求識用結合”因此，在識字中聯系學生生活，在生活中融入識字，為學生創設識字情境，是切實有效的教學方式。

（一）讓生活走進課堂

例如教學一年級上冊識字6時，可以讓學生觀看城市風貌的視頻，把枯燥的識字教學融入生活中。通過直觀形象的城市建筑的圖片，學習識字6的“噴泉”“雕塑”“音樂廳”就變得豐富生動，學習氛圍也變得輕松愉快。

（二）讓課堂走進生活

例如教學《買文具》一課時，先組織學生到學校周圍的商店參觀、購物，教師對著商品及商標，指導學生自主地識字。課后，再舉行商品展銷會，讓學生把裝商品的盒子、商品的商標帶到班級展示。通過展示，又使學生認識了許多生字。另外，大街上的廣告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、電器，學校里的人名、標語等，都是學生識字的良好的生活教材。

四、鼓勵課外閱讀，提高識字能力

《語標準》指出低年級要認識常用字1600～1800個，其中800～1000個會寫。而且識字存在回生的現象。只有不斷接觸生字才能牢固掌握，因此識字離不開閱讀。通過閱讀鞏固識字，通過閱讀還能讓學生感受識字的樂趣，達到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的字文合一的學習效果。低年級學生，由于識字有限，閱讀尚有一定困難，不少學生有畏難情緒。教師的鼓勵必不可少，興趣是最好的老師，培養學生閱讀興趣也尤為重要。

1.通過多種形式鼓勵閱讀。例如每天讀書達到15分鐘獎勵一顆星，讀的時間越長，獎勵的星就越多。根據學生閱讀的時間、內容評比每周的讀書之星，頒發讀書表揚信。每周開設一節“我愛讀書”課外閱讀課，鼓勵學生多讀書，在讀書中尋找樂趣，增加識字量。

2.培養閱讀興趣。優美的民間傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起學生的閱讀興趣，另外書里豐富的色彩、形象的圖畫也深深地吸引學生。綜合書的內容和形式，教師可以向家長推薦學生樂于閱讀的課外書，以此逐漸培養學生的閱讀興趣，從而在不知不覺中鞏固已學漢字，認識新的漢字。當然，低年級識字教學的方式、方法，不僅僅只有文中所探討的幾點，本文僅是拋磚引玉，還有待大家做精深、有效的探究。