語文課堂，因“我”煥發生命活力

□江蘇省徐州市沛縣張寨鎮中學 王燦

在語文課堂教學中，新教改越來越強調并重視培養學生的“自主讀書”“自主學習”的能力，教學過程中無論任何一個教學環節，教師都要做到引導學生去討論、交流，讓學生自己去發現問題，解決問題，使學生的語文素養得到全面提高。

一、激發求知欲望，啟迪思維

現代社會是一個信息化的社會，學生通過閱讀課外書籍、看電影、電視、玩電腦、聽廣播等，接觸到了許多新鮮的信息，并且會有一定的認知能力。因此，課堂上要尊重學生實踐活動的主體地位，只有持之以恒地啟迪學生樂學、會學、善學，才能在課堂上給學生充分的學習舞臺。記得學生的一次作文中這樣描寫天氣，“西方的天空烏云密布，東方卻出現了太陽。”我給他指出其中的矛盾之處，學生卻說“我在夏天就見到過這樣的天氣。”我感覺要尊重這位學生異己之見，記得唐代著名詩人劉禹錫巧妙地選取晴雨不定的景象，寫出了“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的絕句，這位學生聯系自己的切身觀察，敢于打破常規，又何嘗不可。于是我在課堂上當眾予以肯定，看到他因此興奮不已的神情，我深感欣慰。自此他在寫作中妙語不斷，并在作文競賽中多次獲獎。學問學問，有疑則問。學生的質疑能讓教師及時發現課堂教學當中學生所存在的問題，并適時調整教學策略，以進一步培養學生對問題的悟性和靈氣，激發學生的想象力和創造力，教師應積極創設氛圍，促使學生頓悟，培養學生思維的直覺性和敏捷性，為思維的突變和飛躍創造條件。

二、創造參與條件，主動獲取知識

課堂中講解是必要的，然而一些教師總喜歡講深、講透，總認為不講深講透學生就掌握不好、理解不透徹。即使是體會一些簡單明了的語句，也要反復挖掘。又如一首五言絕句也可以分析30分鐘，顯然，學生在該教師的指導下較好地理解了課文的內容和思路，教學效果并不差。然而，學生學來多容易，多順手，教師要求學生“想一想”，但學生的思維能想到什么呢？只不過印證教師“指導”的結果而已。這樣的教學過程，學生對知識的掌握是被動的，缺乏獨立思考和獨立創造的機會，從而限制了學生的思維活動，不利于學生的創造力的提高。語文教學中，知識是無限的，實踐活動的是有限的。教師應把學科體系中最基礎、最核心的內容教給學生，在課堂上盡量避免講深、講透，要把寶貴的時間留給學生去想象、去思考、去創造。教師可以合理地運用模糊語言，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養學生的創造性。在課堂教學中，教師所面對的是全班的每一位學生，作為教師要善于去觀察，從每一位學生在課堂上的反應就可以看出他對所學知識的掌握程度，從而有針對性地實施教學策略，真正達到使每一個學生在不同的基礎上都能有所發展的教學目的。

三、把創新和想象的樂趣留給學生

在平時的語文教學中，我結合每一課的教學內容和學生的認知基礎，提出一些富有啟發性的問題，創設不同的教學情境，讓學生觀察、自主探究后在小組內暢所欲言，思維的碰撞引導學生心理上的不確定性，激發他們的好奇心和求知欲，教師適時地增加鼓勵性的肢體語言和口頭表揚，使他們在合作交流中體會創新和想象的無窮樂趣。這是一個促進學生“自我完善”的漸進過程，教師應該有耐心、有恒心地逐步實施。學生的意猶未盡，大膽質疑，創新思維的形成無不在于教師的“畫龍點睛”的引導，使他們形成縝密而清晰的知識構圖，學生在知識構圖中明確了自己的學習目標，學有所獲，內心才會充實、快樂。