小學數(shù)學小班化合作學習探究

□甘肅省張掖市山丹縣馬場三場學校 李長峰

小班化教育并非只體現(xiàn)在學員數(shù)額減少方面，而是在一定經濟支撐下出現(xiàn)的現(xiàn)代化教育現(xiàn)狀，是教育質量提升的新的教育形式。數(shù)學作為小學階段的主要學科，需要教師在小班化教學過程中，注重小學數(shù)學學科知識的有效學習對學生整體素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，并在運用高效的合作教學方法同時，提升學生的合作學習能力，實現(xiàn)小學數(shù)學小班化合作教學。

一、加強學習相關理論，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學教師作為合作學習的主要執(zhí)行者，教學專業(yè)素養(yǎng)尤為關鍵。作為小學數(shù)學教師，為提高自身數(shù)學教學技能，適應小班化教學并提升自身教學能力，應努力學習學習高效的合作教學法的原理和應用方式，轉變觀念，運用現(xiàn)代的教學理論來指導自身進行教學，學習相關教學理念，實現(xiàn)不斷提升自身專業(yè)教學素養(yǎng)的目的。

例如，教師認識到作為合作學習的主要執(zhí)行者，教學專業(yè)素養(yǎng)尤為關鍵。針對合作教學理論內容，教師常閱讀相關文獻資料，并結合自身教學實踐經驗，認識到了合作學習的基本要求是對教學內容的精確掌握，對學生學習過程的步驟設計，以及在實踐過程中對學生的精細化分組，對學生學習過程的合理指導以及對合作學習結果的正確評價。正因如此，教師對于任何形式下的合作教學方法應用，都有章可循，以較高水平的理論專業(yè)素養(yǎng)作為教師進行小班化合作教學的基石。

二、用心做好教學計劃，積累寶貴教學經驗

小班化形式教學實施時間相對較短，教師對于小班化的教學經驗積累不足。所以，教師要用新的小學數(shù)學課程理念指引方向，結合教材，結合合作學習基本要求和學生的實際學習情況進行合作學習設計。同時，教師還應在實際教學經驗的積累過程中，觀察到有無新的問題產生，以及怎樣解決新產生的問題等，以實現(xiàn)高質量的小班化合作教學。

例如，教師結合小學生的基本情況總結出小學數(shù)學的學科特點是學習任務較重、學習內容教難、學生理解過程占用時間較長?；诖?，教師認為應當在進行小班化合作學習前必須做好充分準備，才能保證減少課堂上無效合作的次數(shù)，讓每個學生在一次高質量的合作交流和學習的過程中進行一次高效率的差異化學習。如，教師在開始進行課堂教學前就以每個學生的基本能力測驗考試成績和平時的課堂上學習表現(xiàn)，課后的作業(yè)等相關教學資料數(shù)據(jù)為基礎，結合每個學生的學習特點，將每個學生分組進行一次差異化的分組，同時還充分考慮到男、女兩組學生的綜合理解能力與持續(xù)學習能力水平的不同，進行適當組員調動，保證每個小組的高水平學習能力，同時在實際教學經驗積累的過程中積累了寶貴的教學經驗。

三、尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)合作學習能力

小班條件下，全體學生都有更多個人能力得到科學發(fā)展的均等機會。教師要照顧到全體學生的發(fā)展需求，讓每一個學生都通過我們的教育實現(xiàn)最大可能的發(fā)展。讓學生在充分施展自己學習潛力的情況下發(fā)展其自身的合作學習能力，促進教師長期小班化合作教學質效的提升。

例如，教師在教學“比的認識”一課時，為了長期實現(xiàn)小班化合作有效教學，著重培養(yǎng)了學生的合作學習能力，主要體現(xiàn)在教師尊重學生的能力發(fā)揮方面。如針對“比是針對同類量的比較”知識點進行教學時，教師并未強調各小組一定要按照教師所舉例進行理解，而是允許各小組成員有不同的思維方式、不同的情感體驗、不同的思考策略。學生最理解學生的思維方式。因此，教師尊重學生之間的個別差異，引導學生在合作學習中友善互助，讓學生在快樂、互助中進行知識的理解和學習，成為學生發(fā)展其自身合作學習能力的重要手段，教師的小班化合作學習模式也隨著經驗的積累而理論趨于成熟，質效不斷提升。

四、改善合作教學環(huán)境，實現(xiàn)高效合作教學

傳統(tǒng)的大班環(huán)境中，教師采用合作學習的方式受限于教室空間太小，基本就是兩人一組同位，需要討論交流的時候，前排學生轉過身去，極其不方便。而小班化條件下，學生數(shù)額較小，這為教師對合作教學空間的改善以及學生在合作學習過程中的學習效率提升創(chuàng)造了基本條件。教師應當富有創(chuàng)意地根據(jù)學生的學習特點進行合作教學環(huán)境的改善，以通過助力學生高效率合作學習實現(xiàn)高質效的小班化合作教學。

例如，教師在教學“觀察物體”一課時，為了實現(xiàn)高效率的合作教學，改善學生的軟硬件學習環(huán)境。小班化中學生數(shù)量少的基本情況，決定了學生有足夠的空間進行合作學習，所以，教師根據(jù)學生的水平差異、智能特征、教學活動要求等不同情況，讓各個小組隨時做出位置調整，如馬蹄形、小組模塊形等小組方式。不僅如此，教師還改善了學生合作學習的軟環(huán)境，如創(chuàng)建更為和諧的師生關系等。小班化條件下，學生在寬松的空間感、強烈的學習氛圍中進行了高質量的合作學習?？傮w來說，學生在小班化的合作學習模式中，得到了教師對于軟硬件合作教學環(huán)境改善的益處，實現(xiàn)了學生高效率學習的同時，教師的高效率合作教學目標也得以實現(xiàn)。

總之，小學數(shù)學教師要在小班化教學模式基礎上進行教學，必須繼續(xù)以新課標教學理念為基礎，尊重學生的學習需求，從實際情況出發(fā)開展合作教學活動。教師應從自身做起，學習相關理論知識，并實施有計劃的教學，并在實際的教學經驗積累過程中，尊重學生的合作學習能力發(fā)展需求，不斷改善合作教學環(huán)境，積累豐富經驗，實現(xiàn)小學數(shù)學小班化合作有效教學。