淺談聽障孩子的教育與培養

□山東省威海市文登區特殊教育學校 畢麗麗

聽障兒童要像健全兒童一樣進行教育，只不過針對聽障兒童的是一種特殊的教育。聽障在學校進行教育時，聽障兒童的心理活動是極其需要重視的。這些特殊的孩子在進入學校之前，或因為聽力問題或因為視力問題在或因為其他種種身體上的原因，只能通過不健全的身體去感知事物、表達事物，理解事物，所以對于事物的理解、表達難免會有偏頗，容易引起誤會。教師要理解聽障兒童的這一特點，耐心地教育他們、引導他們。通過良好的特殊教育和培養，使聽障孩子健康、快樂成長。

一、教師要有正確的教書育人觀念

對聽障兒童影響最直接、最重要的教育來自他們的教師。可以說，特殊教育的教學與培養中教師教書育人的觀念是至關重要的。作為教師，要有正確的奉獻自我，熱愛崗位、教書育人的信念和理解。對待聽障孩子尤其要有耐心，對他們要因材施教。針對不同聽障兒童的特點予以教學，開展針對性的心理輔導，使聽障學生個性心理中潛在的、不被發現的缺陷得以改正和消除。同時，教師要教會聽障學生自己如何調節自己的心理狀態，自覺抵制和改正不好的心理狀態、努力完善和建造自己的精神品質和人格形象。作為聽障特殊教育和工作者，我們具有崇高的責任和義務。我們要滿懷希望，用我們的耐心和熱情幫助聽障兒童，幫助他們得到應有的義務教育的權力，受教育的權力是兒童們都有的。通過良好的特殊教育，聽障兒童學會適應社會，學會生活和謀生的基本技能，進一步可以享受生活，提高生活的質量，生命本身得到延展。學校和特殊教育工作者除了教給聽障學生必備的生活和工作技能，使其可以走上社會，養活自我和家人以外，還要在心理輔導上加以注意，讓他們消除隔膜，適應現代社會生活，消除由于各種外在原因而產生的心理誤區，消除不良情緒，積極、健康、快樂地融入社會生活中。

二、教師要與家長溝通，擁有正確的養育觀

家庭是聽障兒童除了學校接觸最多的周邊環境。學校和教師要多跟家長溝通，召開家長座談會、開展咨詢活動等方式幫助家長掌握正確、合理的家庭教育方法。教師與家長統一認識、分工合作，形成教育合力，確保聽障學生心理的健康發展和成長。

家長不能因為自己孩子的聽障問題，而對孩子百般溺愛和縱容，這樣反而不會幫到孩子，進而會影響孩子的健康成長，作為家長不要一味地偏袒自己的孩子，要弄清楚事情的原委，給孩子講道理，讓孩子理解問題出在哪里，下次遇到相同的問題應該怎么做。

教師應該協助家長認識到聽障兒童和正常的兒童一樣，在教育上不能一味驕縱。一味縱容的家庭教育容易導致聽障兒童得不到正常的家庭溫暖，產生自卑感，甚至走上歧途。良好的家庭教育環境中，家長應該多注意自己的言行舉止，給孩子樹立良好的形象，對孩子有一個潛移默化的作用。比如家長在與他人溝通時，要有耐心、擺事實、講道理。孩子看到后也會受到無形的影響和教育，下次也能學著家長的做法處理問題。另外，年齡小的聽障兒童對事物有很強的求知欲和新鮮感，家長要因勢利導，多帶他們出門逛一逛，可以參觀博物館、逛書店、畫展等，豐富他們的視覺形象，以培養起更多方面的興趣和正確的觀念。家長除了自我家庭環境的輔導外，還要幫助自己的聽障孩子和周圍健全的孩子一起玩耍，不要為了保護孩子而將其隔離，這樣對孩子的成長也是不利的。

三、聽障學生走向社會，融入社會

無論是學校教育還是家長教育，首先要讓一個聽障孩子意識到，自己是有獨立人格的，是一個獨立的人，雖然存在身體上的缺陷，但是并不能因為這個缺陷而一味任性、放縱自我，不追求進步。一個聽障孩子，要有發展自我、追求進步的意識。學校和家長也要不斷強化孩子的信念：雖然是有身體的缺陷，但是其他方面也要像正常人一樣走向社會，融入社會。

總之，學校、學校教師與家長多溝通以及聽障孩子自我的意識在特殊教育中都起著重要的作用。教師要樹立正確的育人觀念，也要有足夠的耐心；家長不能將孩子放在學校不管不顧，家長永遠是孩子的第一位教師，決不能以學校教育代替家庭教育，尤其是對待這些有聽力和言語障礙的聽障孩子。如果家長一味地將孩子交給學校，長此以往，孩子會有一種失落感，也會產生不可逆的叛逆心理，并不利于孩子的成長和發展。再加上聽障學校很多是寄宿制的，如果家長一個學期都不能與孩子見一次面或溝通一次，孩子更會感到自己是被拋棄、被遺忘的，在這種心理狀態下成長起來的孩子心理狀態可想而知。這只能讓教師的教育付諸東流，更會耽誤孩子的成長。教育者的育人、家長的協助、聽障孩子的自我覺醒和追求進步對于聽障教育的培養是至關重要的，只有這三方面配合良好，才能讓聽障兒童健康成長，快樂進步，適應社會。