小學低年級《道德與法治》有效表達教學策略

穆琳琳

（遼寧省大連市甘井子區芙蓉小學，遼寧 大連 116033）

《道德與法治》這個學科，在小學階段，主要的任務不是讓小學生背過多少思想道德理念、記住多少法律條文，而是通過引導學生思考、辨析、體驗，建立正確的道德觀念、形成正確的價值觀并養成良好的道德行為習慣——主要的培養過程，是思考和體驗式的生成教育，而不是單向的理論灌輸。

要想讓學生的學習思維高效且深度的參與到學習中，我們必須引導學生在課堂上主動、有效地表達——因為，當學生通過語言來表達自己思想的時候，其思維參與度和思辨效率會達到最佳。而且，表達還可以使師生和生生間的思想溝通達到較高的水平，進一步促進道德與法治理念的生成。

但是，由于低年級小學生表達能力比較弱，再加上其思維水平、生活經驗水平以及對《道德與法治》學習的興趣水平都處于較低層次。學生在課堂上有效表達、互動并不容易實現。我們教師必須能夠抓住這個學段小學生的認知規律、思維特征來組織教學，才能引導他們高效率地表達。

下面，結合小學低年級《道德與法治》的教學實踐，就如何組織學生進行有效表達進行探討。

一、使用直觀情境

低年級小學生抽象思維比較弱，而且生活閱歷少，他們在學習思想道德理念的時候，往往不容易通過抽象的邏輯思維或關聯性思考來完成學習。比如，我們讓學生說一說，“在學校里，哪些行為是正確的，哪些行為是不應該做的？”低年級小學生才剛剛進入學校，他們對學校的生活情景還缺少足夠的積累，就很難純粹用腦子來組織起表達的內容。

根據學生的這個特征，在需要學生進行表達交流的時候，我們應盡量給學生構建一個直觀的情境，讓他們的思維進入特定的情景當中，以直觀具象的思維來完成表達。比如，在教“這樣做對嗎？”這一課時，教師使用多媒體將校園中的一些不文明現象用圖片、視頻的方式向學生展示出來。讓學生看著圖片、視頻中的具體情景來表達自己的理解。如，學生看到兩個學生在教室門口打鬧的圖片，他就會說，“這樣做不對”。教師問，“為什么呢？”學生回答，“因為，同學會摔倒，受傷”，又有學生回答，“影響了其他同學學習”……可以看出，如果沒有這個直觀的情境，低年級小學生是很難進行抽象的邏輯判斷的。

二、組織情節表演

我們發現，低年級小學生在課余時間游戲的時候，特別喜歡角色扮演——“你來當媽媽，我來當爸爸”“你是熊大，我是熊二”……這是他們最常用的游戲形式，也是他們體驗社會生活的主要渠道。利用低年級小學生喜歡這種虛擬性角色扮演的興趣取向，我們可以組織學生在學習中進行情節式的表演活動，讓他們進入虛擬角色，通過模擬交流的形式來完成表達。這種表達方式，比起直觀情境的方式，參與深度會更高，對學生思想的影響力也更大。

比如，在學習“交通信號要知道”的時候，我使用多媒體屏幕來模擬交通環境和信號燈等交通標志。然后讓小學生分組上臺來表演，有的扮演行人，有的扮演司機，有的扮演交通警察……當屏幕上的交通信號變化時，有的學生沒有停止前進，“交通警察”上前制止他，對話就來了，“你好，現在是紅燈，不能過馬路”“對不起，我沒有看到”；“司機同志，前面是人行橫道，你應該停車讓行人先通過”“好的”……這個年齡的小學生很容易進入角色，能夠通過對話將交通知識有效內化。

三、利用實踐體驗

小學的《道德與法治》是生成性教育，不是純理論教育——這一點，教師應該特別注意。如果教學內容允許，我們應盡量讓學生通過體驗性、模擬性的活動來進行學習，而不是單純地進行理念講授。這樣，才能保證教學的有效性。在組織學生進行實踐體驗式學習的時候，我們可以通過加入探討、評價、交流等環節的方法，引導學生進行思想表達。這種表達方式，因為與實踐緊密相關，表達的有效性比較高。

比如，教“愛新書，愛書包”。這一課是為了教育學生愛護學習用品，養成良好的行為習慣。我就讓學生們在課堂上進行整理書包、文具的現場操作。等學生們把自己的書包、課本、文具整理完后。我讓學生們當小裁判，檢查同桌整理的質量，并進行評價。“小明，小紅的書包整理得好不好？”“不好”“為什么呢？”“因為，他沒有把鉛筆放在文具盒中，直接放到了書包里。這樣，鉛筆尖就會折斷，書也會弄臟”——通過實踐體驗和評價，學生將正確的理念表達了出來。

以上，結合小學低年級《道德與法治》教學，探討了三個有效引導學生表達的策略。總的來說，基于《道德與法治》的教學目標，以及低年級小學生的認知特征，引導學生進行有效表達，教師應將著力點放在直觀和體驗上，如，使用圖片或視頻、組織情節表演或實踐體驗等。