探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

邱萍

（江西省撫州市樂安縣實驗小學，江西 撫州 344300）

小學語文教學主要目標是提升學生語文綜合素養，學生語文素養高低，在一定程度上是考驗閱讀能力與寫作水平。閱讀水平高低體現出學生日常積累素材豐富程度，體現出學生對于閱讀理解程度，而寫作高低體現出學生對于積累素材熟練運用程度。因此，在教師教學活動中要積極引導學生將閱讀與寫作相結合，從而使閱讀與寫作相互促進、相互融合。除此之外，在積累素材方面教師要積極引導學生欣賞優秀文章，并鼓勵學生將其中一些優美語句應用到自身寫作當中，使學生自身寫作能力逐步加強。

一、培養學生閱讀習慣

從閱讀與寫作相互融合角度看，閱讀是寫作的基礎與前提，寫作是閱讀量的表現與表達。在小學生寫作階段，由于閱讀量積累和體驗生活不足使其在寫作過程中感覺困難重重。這就要求教師在教學過程中要多鼓勵學生閱讀課內外書籍，在大量閱讀中積累豐富寫作素材。

為激發學生主動閱讀興趣，教師可以踐行新課改下所提出的個性化閱讀，根據學生自身喜好與閱讀興趣點為學生挑選書籍。教師可以從以下幾個方面著手：1推薦與課本相關書籍：比如上完“丑小鴨”這門課程時，教師推薦給學生《安徒生童話故事》。2根據學生年齡段進行推薦：教師給學生推薦書籍前提是教師要提前閱讀并挑選，在這個過程中不能所有學生都按照一個書籍進行推薦，必須按照不同年齡段學生年齡特點進行，比如年齡較小學生可以推薦“兒童宇宙知識”“十萬個為什么”等。用學生好奇心促使其閱讀知識量積累從而為將來寫作打下良好基礎。

二、引導啟發學生掌握寫作技巧

授之于魚不如授之以漁，教給學生閱讀技巧可以讓學生多方位，多層次與更多角度進行課內外閱讀，在教師授課過程中所講解課文內容都是經過多次推敲并確定，這就要求教師要利用好這些課文內容，同時，需要教師要將課文中可運用到寫作內容知識點進行提煉，將知識點整理出來，讓學生反復閱讀。在這個教學活動中學生不僅掌握閱讀技巧還可以激發學生學習熱情。

因人而異，根據學生年齡段分析并抓住不同學生不同興趣點，有效引導學生選取課外閱讀興趣，使其獲得知識量最大程度積累。教師引導學生在閱讀課外書籍時要把握觀看、速看、講解、運用四個原則。觀看與速看時要快速大概了解書中含義，講解是在閱讀后提出自身對于文章見解與認識，在運用階段學生要熟練掌握優美語句并體現在自身文章中，使自身語言能力逐步增強。

三、引導學生在寫作過程中養成良好習慣

閱讀與寫作與每個人息息相關，我們通過閱讀來獲取知識，通過寫作溝通信息。在小學語文教學階段，閱讀與寫作是學習語文的基礎與前提，這就要求教師要引導學生掌握閱讀與寫作技巧，并逐步養成獨立自主閱讀與寫作學習習慣。

閱讀過程是學生與作者思維情感交流與溝通，在這個過程中就像心靈對話或者像是遠途旅行，對于當代學生而言，學生沒有養成良好閱讀習慣，主要原因是被電子產品所影響。因此教師要特別安排學生進行特定閱讀環境，使其遠離電子產品干擾，從而體會文章內在情感，使知識真正吸收與運用。在特定閱讀環境中，教師要引導學生一邊讀一邊思考并記錄下自己閱讀心得與感悟，使積累素材為自身寫作打下堅實基礎。

教師積極采用活動進行知識積累，比如百科全書知識競賽、知識演講比賽、故事會扮演、書法、板報等活動，讓每個學生感受到閱讀課外書價值，也可以舉辦課外書交流演講，在班級中讓每個學生講解對課外書心得體會，通過學生之間討論交流等方式，讓學生對課外知識有更加深刻了解。

四、加強對學生寫作訓練

閱讀與寫作相互促進，閱讀量積累是實現寫作的前提與基礎，寫作促進學生閱讀水平提升。寫作提升學生閱讀過程中知識感知力，幫助學生對文章知識點、內容結構進行梳理。因此，在教學活動中，教師要加強學生對寫作能力訓練，分析小學生年齡段特點，由淺到深，并逐步加重寫作訓練難度。在教學活動中，從最基本識圖開始，逐步學會寫短文再到長一些短文，以此不斷加強、鍛煉學生寫作水平。

小學生在寫作方面大都具有想象力豐富特點，他們可以圍繞一個主題，發揮自身想象，有時候看起來不著邊際，這樣就會造成對整篇文章結構忽視。所以，在學生練習前，教師要將不同文體中所包含知識點進行講解，讓學生按照講解內容進行表述。這樣不僅保證學生寫作技巧同時又為學生日后寫作提供更多空間。

總結：

在小學語文教學階段，要充分了解學生情況，并根據學生具體情況采取科學有效教學方式將閱讀與寫作做到有機結合，閱讀與寫作之間有著密不可分聯系，廣泛閱讀是寫作基礎也是橋梁，學生通過廣泛閱讀提升自己寫作能力與表達能力，學生由讀到寫，由寫到創作一環扣一環，閱讀是內化，寫作是外化，閱讀是積累，寫作是表達，二者相輔相成并相互呼應，課外知識閱讀是素材積累過程，寫作是素材積累的運用，閱讀又是對素材的延伸，兩者相輔相成，互相促進。因此教師要注重閱讀與寫作協調發展，引導學生閱讀樂趣，促進學生寫作能力不斷增強。