核心素養下高中地理可持續發展觀教育教學

尼松

(西藏林芝市第一中學，西藏 林芝 860000)

隨著新課程改革的實施，教育部越來越重視培養學生形成良好的核心素養，關注學生對知識的掌握程度，了解到他們學習能力的發展情況。在地理課堂教學過程中，教師積極將核心素養與可持續發展觀有機的結合在一起，充分分析出教材中存在的地理知識，掌握到地理空間區域的分布情況，認識到地理核心素養的重要性，引領學生投入到地理知識學習當中。

一、在核心素養下高中地理教學可持續發展的教育體系構成要素及重要意義

（一）高中地理教學可持續發展的教育體系構成要素

在核心素養下，高中地理教學構建出可持續發展的教育體系，創建出“三位一體”的教學模式，突出學生在課堂教學過程中的主體地位，培養學生形成良好的核心素養，使學生掌握到地圖的使用方法，了解到地理知識的重要內涵，認識到地理位置的相對關系，具備較高的科學思維能力，掌握到解決問題的方法。同時，在“三位一體”教學模式下，教師明確課堂教學的主要目標，認識到地理知識的主要特征，了解到自然環境的發展規律，掌握到課程教學的內容，建立起教材中知識點之間的聯系，最后創建出良好的教學方式，創設出模塊式、主題式、系統式、問題式等多種教學形式，有效地提升學生解決問題的能力，增強他們對知識的理解和掌握。

（二）高中地理教學可持續發展的教育體系實施的重要意義

高中地理教學創建出可持續發展的教育體系，有助于體現出地理核心素養的教學特色，展現出教材中的人文思想，展示出自然環境與人類發展之間的關系，引導學生認識到環境、社會、資源、人類之間的關系，促使學生了解到我們當今社會存在的主要問題。高中地理教學創建出可持續發展教育體系，有助于突出學生在課堂上的主體地位，使學生積極參與到課堂教學當中，自主研究出地理知識的形成過程，投入到課堂互動活動過程當中。

二、高中地理教學在核心素養下開展可持續發展的教育教學實施的具體策略

（一）明確課程教學的目標，促使教材內容具有針對性

在核心素質下，教師應明確地理課程教學的目標，建立起核心素養與可持續發展教育相統一的教學目標，剖析出教材的重要內容，深度挖掘出地理知識教育所蘊含的資源，找尋到可持續發展教育存在的優勢，從而提升地理知識教育的人文價值，增強學生的學習意識，提高他們對地理知識的認識。在教學過程中，教師應建立起具有針對性的教材內容，了解到每一章節的重點內容，掌握到每一節課需要講授的主要知識點，引導學生有針對性地進行學習，有效地提高學生的學習效率。例如，在《區域自然資源綜合開發利用》這一課學習過程中，教師積極講解教材中的內容，有針對性地講解與自然資源相關的知識內容，讓學生形成自然資源可持續發展觀念，了解到自然資源合理利用手段。

（二）增加知識與生活之間的聯系，增強學生對地理知識內容的掌握

生活是學生學習的基礎，也是學生掌握的最有效的知識內容。隨著核心素質教育的培養，地理教師不斷開展可持續發展觀教育教學體系，將地理知識內容與學生的生活緊密的聯系在一起，利用學生已有的認知去講授教材的內容，使學生通過對生活的理解認識到地理資源的開發使用情況，認識到社會中自然資源所包含的種類，綜合分析自然資源的利用情況和使用特點，建立起可持續發展觀念。在《區域生態環境建設》這一課學習過程中，教師積極環境建設的方法，向學生講解荒漠化的防治手段和森林的開發和保護措施，讓學生形成經濟性的學習概念，認識到保護環境的重要性。

（三）采用多樣化的教學手段，積極運用多媒體教育技術

在核心素質下，教師積極利用多樣化的教學手段來開展可持續發展觀教育教學體系，運用實踐活動、游戲等形式，激發學生的學習興趣，積極運用多媒體教育技術手段，使學生直觀地觀察到地理教材上的內容，直接了解到我國當前的地理環境，進而培養學生形成良好的實踐能力，提升他們可持續發展觀的理念意識。例如，在《區際聯系與區域協調發展》這一課學習過程中，教師積極利用多媒體教育技術手段，運用投影儀直接展現出西氣東輸的具體路線，使學生直觀地了解到產業轉移的方向，認識到國家水資源的調動情況，從而促進我國資源得到合理的運用，促進學生形成資源可持續發展觀念。

結束語：高中地理教學積極適應新課程改革的發展，緊緊追隨素質教育發展的步伐，創建出可持續發展觀教育教學體系，引導學生投入到地理教材知識學習當中，提升學生對可持續發展觀的認識。在核心素質下，教師開展可持續發展觀教育教學體系，設立出具體的教學目標，采用多種有效的教學手段，引導學生自主學習到與可持續發展管相關的地理知識內容，從而提升學生對可持續發展管的認識，增強課堂教學的效率。