《鉗工工藝與技能訓練》課程教學改革的探索

張樹剛 1 寧健軍 2

(1呼倫貝爾職業技術學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000；2中國農業銀行呼倫貝爾海拉爾支行，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

鉗工在機械制造及機械維修工作中有著不可替代的作用，鉗工的技藝水平直接影響著產品質量。將理論知識與技能訓練有機結合起來培養學生的鉗工技能，使鉗工工藝與技能訓練的教學走向科學化、規范化，是擺在每一個鉗工教育工作者面前的重要研究課題。

一、傳統教學模式存在的問題

多年來，我校的鉗工工藝與技能訓練課程一直是理論與實踐分開，先理論后實踐。理論課堂上，只強調了老師的“教”，而忽視了學生的“學”，學生上課學習無興趣，只是被動地去理解、接受；實踐中，學生只是一遍遍地機械地重復著操作，這種理論與實踐分開的兩段式教學，學生參與教學活動的機會少，主動性和積極性難以發揮。課堂缺乏生氣與樂趣，部分學生在課桌下偷玩手機、偷看課外書、打瞌睡的現象頻頻發生，學生厭學情緒嚴重；在實踐階段學生剛開始感覺新奇，但一周過后，由于重復地操作，學生感到枯燥乏味，往往失去興趣。注重操作訓練，采用“先集中講授理論，然后再集中進行操作”的單一方式，忽視了學生素質和能力培養，教學手段單一，缺乏現代教學手段。這種工藝課與實踐課的脫節，嚴重影響了教學質量。

二、教學改革思路

（一）改進教學方法，嘗試一體化教學

原來的鉗工工藝與技能訓練這門課程的理論與實踐的教學，教師是分開的，工藝理論與技能訓練也是分開的，講授工藝理論的教師缺乏動手能力，而講授實踐課的教師的理論水平又難以提高。因此我們嘗試進行一體化教學，即講授鉗工理論課的教師同時去帶學生的實踐課程，而且理論與實踐同時進行，邊講邊練。實現教師一體化，課程理實一體化。這種模式較好的解決了鉗工理論與實踐教學脫節的問題，減少了工藝課與實踐課知識上的重復，發揮出了理論指導實踐的作用，同時也提高了教師的理論教學水平和實踐指導能力，既培養了雙師，又改善了課堂教學效果。

（二）引入“7S”管理，強化管理效果

“7S”管理，是指在工作現場對人員、設備、材料、方法、信息等生產要素進行有效的持續性管理的現場管理模式。該模式中有7個要素：即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約。引入“7S”管理的意義在于，通過不斷的改善鉗工實踐教學條件，努力提高實踐教學質量，以取得較好的實踐教學效果。一是我們按照“7S”管理模式要求進一步完善各項規章制度。完善了《鉗工實訓室學生守則》、《實訓指導教師崗位職責》、《鉗工實訓安全操作規程》等等。二是清除與實訓無關的物品。對損壞的工具及時修理，不能修理的及時更換，多余的衛生工具等都清除出去，將現場工具、量具等物品分類擺放整齊、標準。三是按照規定位置放置原材料、工件成品、半成品、廢棄物品等。設置原料存放區、工具存放區、量具存放區、作品展示區等區域，并設置標示牌、警示牌等，做到牌、物位置相符。四是做好鉗工實踐教學的組織工作。學生進入實訓室前先分組整裝、整隊、整容；進入實訓室后，指導老師首先要對學生進行安全教育和安全考核；實訓教學中，指導老師要把節約意識，安全意識等意識形態滲透到教學中；實習結束前10分鐘，要求學生對自己的工位進行清潔工作，值日生對鉗工實訓區域進行衛生打掃工作。通過一年來的“7S”管理實踐，效果良好。

（三）引入學生職業能力測評，檢驗學生的職業能力及教師的教學效果

高職院校的培養目標在于培養學生應具備的職業能力，使其畢業后能夠勝任專業對口的核心崗位工作任務。職業能力是職業角色從事某一崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成。教師在課程教學改革中需要通過有充分理論基礎并經過實證檢驗的能力模型，以及在此基礎上發展起來的測評方法，幫助其系統分析教學設計和實施中的問題。職業能力測評可以檢驗學生的職業能力水平，同時也可檢驗教師是否實現了培養目標。

鉗工工藝與技能訓練的教學工作中，我們注重對學生進行職業能力的培養。比如，讓學生組織分組討論，培養學生的溝通能力、組織與協調能力及語言表達能力；通過工藝設計，培養學生嚴謹、認真的態度和工作作風；設計比較典型的工作任務，培養學生的節能減排意識；設計具有挑戰性的工作任務，培養學生的創新能力等等。在學期中和學期末，采用調查法和筆試對學生進行職業能力測評。通過測評，考查學生的職業能力及教師教學中存在的問題。

（四）給學生分組，采用任務驅動教學法，加強巡回指導。

在課堂教學過程中，教師明確一項具體工作任務，創設學習情境，融教、學、做一體，在工作中學習有關知識和技能。讓學生在思想上就有了一種必須完成任務的緊迫感。在教師講解過程中，他們就不再是被動地接受。同時，由于教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，因此教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明；學生目的明確，更加容易掌握學習內容；授課順序就是完成任務的順序，符合學生的認知規律。同時，教師巡回指導小組實施工作任務，并給予必要的技術支持。在任務實施過程中，應符合7s管理規范，密切留意各小組動向，避免出現安全事故。

三、教學改革效果

（一）采用一體化教學方法，避免了理論與實踐在教學上知識的交叉、重復，提高了教學效率，同時也提高了教師的理論教學水平和實踐指導能力，既培養了雙師，又改善了課堂教學效果。

（二）引入“7S”管理，讓學生養成了良好的行為習慣，杜絕了散漫、浪費的現象，讓實訓車間及各工位都變得整齊、干凈，強化了鉗工實訓車間的管理，規范了學生日常行為，培養學生形成良好的職業素養。

（三）引入學生職業能力測評，對學生的自主學習能力、基本職業能力和綜合職業能力有了一定的了解和定性認識。同時也通過學生職業能力測評，檢測找出我們在教學中存在的問題，適當的給老師加壓，提高了教師的業務能力和教學水平，對教學質量診斷和提高有著重要意義。

（四）給學生分組，采用任務驅動教學法，活動中小組分工合作，培養了學生們的團隊合作能力、勇于表現自我意識能力和統籌工作的能力, 提高了教學效果，比滿堂灌的純指揮性實訓教學更受學生歡迎。

結束語：嘗試開展了鉗工工藝與技能訓練課程的教學改革活動，讓學生不僅在提高自己的專業水平、專業技能、專業興趣等方面有所發展，而且在自主學習能力、基本職業能力和綜合職業能力方面有長足進步和提高，同時不斷地提高教師的教育教學水平，對教學質量診斷和提高有著重要意義。