高職音樂教學應運用合作學習的教學方式

王譯悅

（遼陽職業技術學院，遼寧 遼陽 111004）

合作學習是一種互動性的學習模式，主要指小組學生為了完成同一教學任務，進行分工合作、交流探討、意見總結等安排的學習過程。學生通過小組合作將個人利益與集體利益統一起來，為了共同的目標而奮斗，有利于培養學生的集體協作意識，活躍學科教學的課堂氛圍。與此同時，合作學習還能夠在一定程度上激勵學生踴躍參與課堂活動，養成多角度思考問題的思維認識系統，是高職院校強化音樂學科教育質量，推行素質教育創新發展的關鍵任務。

一、當前階段在音樂教育實踐教學中推進合作學習的重要意義與教學現狀

（一）在音樂教育學科開展合作教學的重要意義

首先，在高職院校以合作學習的形式進行音樂課程教育，可以幫助學生鍛煉人際交往方面的能力。人際交往是學生適應學習、就業環境，增強溝通交流能力的重要基礎。合作學習作為一種注重學生互動、交流的教學模式，可以在教學過程中，通過小組合作的形式，提升學生互動能力與溝通能力；其次，合作學習的音樂教學模式還可以營造良性競爭氛圍，激發學生的好勝心，鼓勵學生更主動、積極的參與到音樂課堂活動中。合作學習將班級整體劃分為不同的小組，通過組與組之間的競爭，就某一問題進行探討，在合作的過程中相互競爭，在培養學生探究精神的同時，鼓勵學生進行獨立思考，踴躍發言；第三，合作學習有利于學生養成自主學習的習慣，注重學生音樂課堂主體的地位，通過小組討論、思考、總結等形式，學習多角度分析問題，形成良好的思維習慣。

（二）音樂教育學科的教學現狀

1.高職學生的音樂基礎參差不齊

音樂課程作為高職階段學生素質教育的基礎課程，在實踐教學過程中，學生的音樂基礎參差不齊，部分學生受過專業的音樂培訓，但還有一些學生對五線譜、簡譜等基礎知識的掌握都不全面，教學規劃較為困難。與此同時，由于生源的組成較為復雜，同一班級學生的自主學習、專業潛力與協作能力之間存在較大的差距，如果簡單的采用一刀切的教學形式，不僅限制了學生的個人發展，也不利于高職教育階段音樂素質教育目標的落實。

2.音樂教學活動的參與度不高

在傳統教育理念中，音樂課程屬于輔助類學科，尤其是高職院校更注重學生實踐操作與專業技能等方面的教育，音樂相關教育的關注度較少，基礎設施與師資投入有所欠缺。教師在音樂實踐教學過程中，對知識的講解過于片面，學生實踐的機會相對較少，得不到有效的訓練。與此同時，學生由于自身基礎薄弱，對參與音樂活動存在畏難心理，降低了課堂活躍度，教學氣氛沉悶，嚴重影響了音樂教學進度。

二、在音樂教學中開展合作教學的有效舉措

（一）按照合作教學原則進行小組劃分

合作小組的合理劃分是確保合作順利進行的基礎，也是音樂課堂開展合作教學的重要前提，教師在劃分小組的過程中應該注意小組人數、組員搭配與具體的學習任務劃分。

1.小組人數設置

通常情況下，合作小組的參與人數不宜過多，也不能太少，應控制在4-6人左右。如果人數過多，不利于教師觀察組內學生的情況，紀律控制較為困難。同時，人數過多不利于組內溝通。而人數如果太少，則不利于合作形式的開展，無法多角度的分析問題。按照4人到6人的規模劃分小組，可以在確保組內討論氛圍的同時，保證教師的課堂掌控度，便于教師合理開展后續任務。

2.學生的合理搭配

按照小組間同質、小組內部異質的搭配原則進行具體安排。安排到同一小組的成員，音樂專業水平應該屬于階梯狀分布，包含音樂水平高的學生與缺乏音樂基礎的學生，這樣的安排有利于不同水平學生的互動與溝通，推動學生共同進步。與此相對應的，小組綜合能力的應該屬于同一水平，確保競爭的公平性。

3.細致劃分教學任務

教師在進行任務劃分的過程中，應該鼓勵小組全部成員參與到音樂活動中來，有計劃、按步驟的開展合作任務。在選擇組長的過程中，教師應結合民主選舉、組內情況、學生意愿等情況，選擇組長。組長應對組內活動進行管理，并與教師及時進行溝通，總結小組研究成果，進行匯報。教師應及時對小組合作的學習任務完成情況進行評價，綜合點評，反饋意見。

（二）鼓勵學生積極參與合作討論，提供合作探究平臺

合作討論屬于合作教學的核心內容，是小組學習最為關鍵的教學環節，對學生音樂合作探究活動的效果有著直接的影響。因此，在音樂課堂上，面對教學難點問題，教師應該鼓勵學生主動、積極的參與到討論活動中，樹立起自主探究的思維習慣。教師在布置教學任務后，可以給予學生一定的空間，提供探討的平臺，讓不同的小組自由的選擇合作討論的主題，發揮合作討論的實踐教學效果。

以常用拍號中音階的視唱為例，作為“節奏節拍”這一模塊中的比較難的重要教學內容，在合作學習階段，各個小組在組長帶領下，有條不紊投入了練習活動。首先，教師與各個小組的組長進行了深入溝通，確定小組長掌握練習技巧之后，要求其回到各自小組之內，組織組內成員進行統一練習。組長對自己小組內成員的個人練習情況進行了測試，然后在小組內針對每名成員的問題制訂練習計劃。這個過程是充分尊重每位學生音樂學習實際情況的，切實促進了學生音樂學習質量的提高。學生依次在二四拍、三四拍、四四拍等不同節拍中，去練習音階視唱，并正確劃拍，組長確定每個人都過關之后，教師再在小組內進行抽查。

（三）科學進行合作學習教學評價

小組合作的綜合評價是音樂教學不可或缺的教學總結內容，可以幫助學生、教師對音樂教學活動的不足進行反思，并在此基礎上總結教學經驗，為下一階段的教學規劃提供參考。現階段，高職院校的音樂課程更注重教學過程，對教學評價與總結工作缺乏重視，使得音樂教學效果達不到預期。教師必須深刻認識到開展學習評價的重要意義，有效針對合作教學活動中的優點以及不足之處進行反思。這不僅是合作教學活動取得成功的重要保障，也是提高音樂教學質量的關鍵問題。一節合作教學結束之后，教師可以先請各個小組進行組內自評、組內互評，每位學生要針對本堂課的合作學習活動提出至少一點建議。然后根據各個小組的評價情況，對學生本堂課的表現進行激勵評價，充分肯定各個小組對課堂教學活動的配合。同時，對個別小組在這次合作學習活動中表現出來的問題，教師也應提出建設性意見。

結語：音樂教學作高職教育階段提升學生藝術素養的重要學科，為更好的實現音樂教育指導目標，教師應合理的引進合作教學內容，科學規劃音樂課程的教學方案，按照具體的教學情況劃分小組人數與學習任務，注重合作討論的氛圍，為學生提供和諧的合作、競爭環境，從而優化音樂課程的教學效果。