探討提高小學生閱讀能力的方法

鄭麗

（四川省達州市達川區河市鎮中心小學，四川 達州 635000）

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，當然也是困擾教與學的難題所在。閱讀活動具有較強的拓展學生思路與改變學生思維的作用，有助于學生的個人進步與發展。不斷的閱讀能給學生帶來巨大的力量，拓展學生的知識面，培養學生的品德與修養，非常有益于學生語文綜合素養的提升。并且良好的閱讀行為能培養學生的自主學習能力及閱讀能力，既能鞏固學生所學，又能夠提升認讀與寫作水平，能為學生終生的學習發展奠定扎實基礎。

一、借助導入激發學生的閱讀興趣

提高小學生的閱讀能力，首先要讓學生有閱讀的興趣，這就需要借助新課導入來實現，讓學生在有趣的導入下，快速參與到閱讀探究中，此過程中相信學生的感知力、理解力與創新力都會處于最佳狀態，循循漸進的堅持下去，閱讀教學必然會達到事半功倍的效果。因此，新課導入環節的重要作用不言而喻，老師需要根據不同的閱讀文，設計不同的新課導入，但始終需要堅持一點，即徹底激發學生的好奇心。比如在學習《海底世界》時，課初可以借助多媒體給學生播放“海底世界”電影片段，能借助海底世界迷人的景色與悅耳的聲音來不斷沖擊學生的感官，通過短暫的欣賞之后學生會對課文內容產生好奇，從而進入到閱讀理解與感知中。再如在學習“草船借箭”課文時，為了讓學生對此典故進行深入性的理解，課初可以采取遞進式的設疑來激發學生的閱讀興趣，你們都見過什么船呢？學生回答：帆船、輪船、木頭船等，接著設疑，你們有沒有見過草船呢？草船具有借箭的功能嗎？是否可行呢？以此種方式不斷激發學生的閱讀好奇心，進入課文中探究答案，能為學生閱讀能力的提升奠定扎實基礎。

二、閱讀中培養學生的感悟文本能力

小學語文閱讀教學中，不僅只是讓學生讀懂就可以了，需要引導學生從讀到悟不斷轉變，簡單來說就是從已知到未知領域的探索，此過程中能引導學生主動的發現、提出、分析與解決問題。因此，實際小學語文閱讀教學中，老師需要先引導學生初讀，讓學生按照自己喜歡的閱讀方式來讀，不要要求學生采取哪種閱讀方式，這樣學生在閱讀中才能夠理解與運用。然后引導學生感悟文中內在的聯系，能有效提升學生的閱讀理解能力，使學生在不斷的閱讀中更好的接受情感熏陶。比如在學習“雷雨”課文時，針對文章中描寫雷雨前景色的內容，需要先引導學生進行自由閱讀、自主理解與討論感受，能真實體會到雷雨前的天暗、狂風、閃電與雷鳴。然后老師可以給學生播放雷雨前及下雨的音頻，讓學生將眼睛閉上，用心去感受下雷雨前及下雷雨的過程，并想象此雨景，從課文中讀出自己獨特的感受；對于下雷雨后的雨景可以播放配樂，讓學生們以朗讀的方式來感悟。此種讀與感悟相結合的方式，能確保學生輕松的獲得知識，掌握相關情感，非常有益于學生閱讀能力的提升。

三、組織學生自主學習

學生由讀到感悟之后，還需要老師組織學生進行自主學習，進行深層次的感悟，這樣學生才可以真正的學有所思與學有所悟。當然這里所指的讓學生進行深入感悟并不是對其放任不管，也不能忽視對學生語文基本能力的訓練，而是要激活學生的獨創精神，給予學生進入到情境中學習的機會，不斷感受語言的魅力所在，讓學生具有主動閱讀的意識，相信唯有如此，學生的閱讀質量才可以得到不斷的提升。組織學生自主學習，可以借助小組學習形式來進行，即學生閱讀之后，在小組中提出問題，之后進行討論、辯論與解答問題，這相比于傳統的老師詳細的講解而言更具效果，因為學生可以親身經歷整個學習過程，通過不斷的經歷困難、爭執，不再使閱讀學習停留于表面中，而是開始有獨特的見解，這是學生閱讀能力提升的重要體現。

四、鼓勵學生不斷質疑

平淡無奇的閱讀過程沒有實質性的意義，需要加強對學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養，這樣學生的認知能力才可以不斷的提高。比如在學習“爬山虎的腳”閱讀文時，當學生閱讀課文時就要告訴學生，有問題可以大膽的質疑，不用藏在心里，說出來大家一起解決。老師說這些話的時候，一方面學生能開始對閱讀文產生質疑，另一方面也能敢于提出問題。有一個學生大膽的質疑到，爬山虎是不是像人類一樣，也長了一雙眼睛，但是我怎么看不到它的眼睛呢？老師可以問學生，你為什么會這么想呢？因為文中描述了墻上的葉子鋪的十分均勻，此時老師可以明確的告訴學生，植物肯定沒有腳的，但它們獨有的趨光性，就和我們人類的眼睛有一樣的作用，可以稱之為無形的眼睛，想要了解更多不妨課下去搜集相關資料。此種鼓勵學生質疑方式，不僅讓學生對課文內容有了更深入的理解，并讓學生有了課下閱讀的興致與欲望，對于學生語文閱讀能力的提升自是不言而喻的。

總結

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，需要加強對學生閱讀能力的培養，課前要對學生的實際情況進行了解，并合理設計教法與學法，讓學生更加深入的理解課文內涵、情感及價值觀，為學生語文綜合能力及素養的提升奠定扎實基礎。