小學語文閱讀教學的重要性與培養小學生閱讀能力的策略探析

趙亞敏

（河北省唐縣黃石口鄉五家角小學，河北 唐縣 072350）

在小學階段，語文課程涉及的知識不是特別多，小學語文教學的作用就是引導和啟蒙，幫助小學生養成良好的學習習慣。新課標要求小學語文教學要以學生為主體，在此基礎上創新教學模式。閱讀教學是小學語文教學的一部分，要激發小學生閱讀的興趣，培養其閱讀能力，為提升小學生的人文素養打下堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學的重要性

首先，小學語文閱讀教學迎合新課標的要求。新課標要求提升小學生對文學作品的鑒賞能力，并能夠對教材中的閱讀作品有著自己的評價。為了提升小學語文教學成效。必須要重視閱讀教學，創新教學模式，引導學生理解課文，賞析文學作品，激發其學習積極性。

其次，小學語文教學能夠提升小學生的文學鑒賞能力。小學語文閱讀教學主要是通過引導來幫助小學生掌握文章的要表達的思想感情，分析文章運用了什么樣的表達方式，對文章中運用的語言特征進行探究，讓小學生形成自己的觀點，有助于擴展小學生的知識面。

再次，小學語文閱讀教學有助于提升學生的寫作能力。通過閱讀教學來讓學生接觸文學作品，鼓勵學生進行課內、課外閱讀，能夠提高小學生的作文寫作能力。在閱讀文學作品的時候，能夠讓學生了解不同的寫作模式，包括具體的詞語和句子，學生可以模仿應用。

二、培養小學生閱讀能力的策略

閱讀是一種生活方式，使人內心充實而富足，我們人作為閱讀主體，從小學開始就一直在閱讀，但是一直在讀書不代表“會讀書”，現實的情況是很多人不具備一定的閱讀能力。因此，在小學階段重視學生的閱讀能力培養是重中之重，只有掌握正確的閱讀方法與技巧，培養其學習能力，從而為終身學習打下基礎。

（一）激發小學生對閱讀課程的興趣

在閱讀教學中，要注重學生的反應。畢竟傳統的教師讀、學生聽的模式略顯枯燥無味，這就需要在閱讀興趣培養方面下功夫。興趣是學生學習能力提升最好的老師，傳統的強制教學顯然不能滿足需求。要能夠在閱讀的時候讓學生全身心的融入進去，深層次的理解課文所要表達的內容。因為小學生的年齡比較小，語文知識儲備量不足，但是卻對未知的事物充滿著好奇心，可以以這些特點為依據制定新型的教學模式。比如，在學習成語知識的時候，教師可以利用講成語故事的方式讓學生掌握成語的意思，小學生對故事的興趣比較濃厚，會愿意接受這樣的方式。事實上，要選擇新穎的教學方式才是激發小學生對閱讀課程最好的方式，要能夠從教材上下功夫，深入的鉆研和挖掘教材中的課文，根據教材上的知識點進行延伸和擴散，設計出相對合理的教學方案，讓學生抓住教材這個根基，不能脫離教學目標。像多媒體教學，改變過去傳統教學的枯燥感，讓課文知識點變得直觀化和趣味化，加深學生對知識點的印象，全面感受文章內容，在接受了新知識的時候還能夠促進思維的發散。

要想激發小學生的閱讀興趣，教師還可以在課堂上利用圖文結合的方式或者音樂視頻等動態內容，將閱讀中枯燥的文字變得生動，這樣學生的課堂注意力也能得到集中，閱讀教學也就更加有成效。教師還要注意從生活中發掘有情趣的教學內容，創新的與學生感興趣的事物聯系起來，讓學生去品味、欣賞。還可以讓學生去主動發表意見，去個性化閱讀，可以進行角色扮演，小組互學等方式，這樣靈活的教學方式不但能激發學生們的閱讀興趣，還能讓他們對文本內容有更深刻的認識。為了防止學生對閱讀出現倦怠，教師還可以開展各類閱讀活動，比如知識競賽，朗誦比賽，讀書達人評選等，引入競爭，從而調動學生的積極性，讓學生在活動中體會閱讀的快樂。最后教師要及時對學生的閱讀活動進行評價與鼓勵，進一步提升學生的閱讀興趣。

（二）營造寬松的閱讀環境

閱讀環境在閱讀能力提升方面非常重要，這點毋庸置疑。試想如果小學生在一個沒有閱讀氛圍的環境中進行閱讀，何談閱讀成效？要調動小學生的語文閱讀積極性，就要創造良好的閱讀環境。比如，語文教師可以搜集一些跟課文內容相關的文章或者相近的報紙讓學生開展集體閱讀活動，分成幾個小組，閱讀結束之后每個小組選出一個代表有感情的朗讀，并說出閱讀感想。像在閱讀《十里長街送總理》這篇作品的時候，可以讓小組成員比賽，誰最能朗誦出那種悲傷的感人情感：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少......”，讓學生在創設的閱讀環境中深化對作品的理解力。

（三）結合學生特點提升小學生閱讀能力

小學語文教材中的文章存在一定的共性特征，小學語文在閱讀教學的時候，教師要先給學生設定一個閱讀目標和要求，逐步讓學生形成符合自身實際的閱讀方式。為了擴大小學生的知識面，還可以為學生推薦一些課外書目，鼓勵學生寫閱讀計劃。優秀的文學作品才能提升小學生的閱讀能力，所以，要能夠讓學生選擇精華性的閱讀作品。為了鼓勵小學生開展閱讀計劃，可以開展“圖書漂流”活動，讓學生帶上自己最喜歡的一本書分享給班級中的學生，讓文學作品用“漂流”的方式到達學生的手中，既能夠擴大學生的知識面，還能夠提升圖書的利用率。此外，還可以舉辦相應的讀后感演講活動，讓學生選擇自己喜歡的一個文章或者一個作品寫出讀后感，并能夠講述出來，設置相應的獎項。需要注意的一點是，每個小學生的心理特點不一樣，教師在指導學生制定閱讀計劃的時候，要全面了解學生的心理特點，明確學生群體之間的差異性，在確保閱讀數目的基礎上高質量的完成閱讀計劃，提升閱讀能力。

結論

綜上所述，閱讀教學是小學生全面發展的要求，也是語文新課標要求，提升了小學生的文學鑒賞能力越寫作能力。在現階段，要激發小學生對閱讀課程的興趣，營造寬松的閱讀環境，結合學生特點提升小學生閱讀能力。