如何上好農村小學語文課

劉明杰

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣興十四鎮中心學校，黑龍江 齊齊哈爾 162103）

十三年的農村教學，我發現農村地處偏僻，生活單調，沒有城市生活的那種繁華、熱鬧，學生們接觸的新事物也少，語文教材中有一些課文內容讓生活在農村的學生感到茫然。就是對作者的豐富創意理解不上去。如果老師照本宣科毫無創意的使用教材，完成教學任務，會使學生失去學習興趣。為此我覺得在進行語文教學時，教師應因材施教，因地制宜，指導有法，并運用生動的語言，滿懷真摯的情感，創造輕松和諧的教學氣氛，一定會大大促進學生知識、能力和思想品德的全面提高。下面我就以自己七年的語文教學為例，談談我的幾點感受。

一、探尋語言藝術 形成個性風格

人類的生活離不開語言，有了語言，我們才能互相交流思想和知識，而語言的背后又蘊涵著豐富的文化和時代的精神。那么在語言的發展、交流過程中，有怎樣的規律，語言是怎樣默默地影響著人們的生活，我們該怎樣對待語言交流中帶來的文化的融合?在人類相互的交流中，語言是最重要溝通工具。而語言本身又是最重要的文化載體。語言在我們生活中無處不在。語言是一種社會現象，是人類最重要的交際工具也是重要的思維工具。

語言是教師的專業，特別是語文教師必須要具備高超的語言技能。為了達到這個目的，我在教學中根據不同類型課文，精心設計教學語言，使導語、結語、講述、點撥、小結等都力爭達到準確明晰、富于啟發、富于情感。

教學《小松鼠找花生》這篇課文，為了誘發學生的情感，我這樣設計了導語：“同學們，你們見過小松鼠嗎？誰能按觀察的順序給大家描述一下你所見到的小松鼠？”學生們爭先恐后舉手發言，我隨著學生的口述利用簡筆畫畫出一只小松鼠的輪廓。我又提出：“遠在一座森林里，一只小松樹肚子餓了，他正焦急地找食物要填飽肚子，你們想幫助小松鼠找到可口的食物嗎？”學生情緒高漲都說：“想！”“好，現在我們共同欣賞課文，看誰能準確的概括出小松鼠怎樣找到花生的。”這樣學生情緒便油然而生，帶著強烈的求知欲閱讀課文，收到了良好的效果。導語的設計要根據課文內容設計，要言簡意賅不應過長和過于花哨，有些課文是一些名篇中節選的文章，所以我們在講課前需要介紹本課出自哪，簡介作者的生平 ；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導語中“揭示中心，說明道理”......總之，導語，應當簡潔并且對學生具有啟發作用，要能激發學生的求知欲望，還要引導學生定向思維。

講解一篇課文，推敲導語和小結固然重要，斟酌結束語更不容忽視。所謂結束語，就是教學一篇課文終了時的收場話。它是對教學內容、教材重點以及學習方法等的高度概括和總結。結束語的設計應力求準確、鮮明、生動，引起學生的共鳴或深思，達到“課盡趣尚濃”的效果。結束語的形式也應多樣化。有的課文可以結合板書設計，有的照應導語設計，有的應扣準文題設計，有的根據寫作特點或訓練要求設計，有的應抓住中心設計。

二、探尋情感體會 提升語文素養

在語文教學中，不是教給學生語文知識，而是培養學生具有語文素養。在培養語文素養的過程中，情感的教學是主要的。老師教課入“情”學生讀書才能入“境”，要想做到一點，我認為教師備課時，首先要深刻體會作者的寫作時的情感，要想方設法深化自己的理解。

在教學《七律.長征》一課時，我利用導言把作者與學生的思想感情溝通起來。課堂上，我帶著這種真摯的感情去講課，引導學生著重體會這種感情，于是，教師、學生、作者的情感共通共融，使學生完全入情入境。

課堂中我和學生密切配合入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心里欽佩那些不講條件，樸實的山里人。此時，我要求學生分角色朗讀，把字節的感情表達出來。將課堂推向高潮，師生沉浸在情感之中。

三、創設課堂氣氛 培養個性化學習

為了使學生在愉快中探求知識，在博學廣識中提高能力，課堂上應當充分發揚民主，建立融洽的師生關系，造成一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生。這樣，學生才能與大膽發言，自由爭辯，才能促發兒童的學習靈感誰他們迸射出創造性的火花。當學生一旦認識到自己的探索成果，那種由衷的喜悅所煥發出來自信心，以及由此誘發出來的智慧潛力。往往是超出教師意料的。教學實踐中我深深感到，只有這樣做，學生才能無拘無束的思維、想象、表達，才能學得懂學的活。

課堂上，如果我們教師習慣于全班學生表現思路單一，輿論一律，甚至變革說法也不許，其結論是是學生們頭腦簡單化，處處亦步亦趨、人云亦云，書云亦云，這是不可取的。在學習解釋“水流湍急”的“湍”字，我參照了《新華字典》中的唯一一種解釋，指導學生整理為“湍：急流的水。”一學生提出意見：“老師，你那樣解釋不妥，‘湍’在《現代漢語詞典》中有兩種意義。‘湍急’的‘湍’應解釋為水流得急，而‘急湍’的‘湍’才是急流的水。我們應取第一義項。”我心悅誠服的修正了自己的意見，并給了他高度贊揚。課堂民主氣氛濃了，學生們的膽子大了，思考問題就有了深度。他們不但敢與同學、老師爭辯，而且對作家的文章也敢于提出異議。

我在語文教學中投入了精力，傾注了情感，同樣語文也給了我回報。在語言文字中我感受一切的美好。