小學(xué)英語核心素養(yǎng)探索

孫鑫

（南昌市郵政路小學(xué)，江西 南昌 330000）

小學(xué)英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)課程時，通過教師的滲透和引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和未來趨勢需求的基本品格和優(yōu)勢能力。重點關(guān)注的是學(xué)生的整體素質(zhì)，而非全部參照成績?yōu)閷?dǎo)向，使學(xué)生在更加適合的氛圍下掌握知識、提升英語技能。同時為了增強小學(xué)英語教學(xué)的實效性，教師要以學(xué)生為主，強調(diào)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，通過不斷的學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用練習(xí)提升學(xué)生對英語的興趣，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來的英語學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革明確提出摒棄應(yīng)試教育中以掌握語言知識、語言運用和語言表達等單一性教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力為主要目標(biāo)，將英語科目打造成多元化全方面發(fā)展的綜合科目，推動小學(xué)英語不斷向新時代靠攏。當(dāng)前我國的小學(xué)英語教育已在逐步朝新課程改革提出的要求努力，但在過程中依然存在很多不足。例如，教師在教學(xué)上重視成績忽視對思維能力和語言語感等能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，以填鴨式教學(xué)方式為主，只將核心素養(yǎng)浮于口號，在教學(xué)執(zhí)行過程中大打折扣，導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，甚至排斥，對提高小學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量存在不利影響[1]。

大多數(shù)英語教學(xué)模式以了解當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境特色式模擬交流等形式進行，通過交流加強對英語的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式是一種非常好的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中過于單一，單純的模仿只是加深了學(xué)生的記憶卻忽視了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生缺少獨立思考空間和求知探索的機會。因此，小學(xué)英語教師要將教學(xué)進行創(chuàng)新，不斷滲透提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，使英語教學(xué)質(zhì)量和成果不斷攀升[2]。

二、進行英語核心素養(yǎng)教學(xué)的有效策略

（一）借助情境教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生初入校園，尤其對英語語言學(xué)習(xí)尚處于懵懂階段，同時此年齡階段的學(xué)生活潑好動、充滿好奇、對新鮮事物熱愛挑戰(zhàn)。因此，教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時，要以學(xué)生特點為基礎(chǔ)，充分考量到學(xué)生的接受程度，再與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新的將更多的新形式、新方法融入到教學(xué)過程中，英語教學(xué)更多的是字母、詞語、閱讀等枯燥的教學(xué)知識，單純的板書教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要針對學(xué)生個性化特點設(shè)立情境教學(xué)，情境教學(xué)能夠使枯燥、乏味的教學(xué)變得更加生動、有趣，襯托課堂氛圍的同時提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過情境教學(xué)能夠加強學(xué)生的融入感和參與度，讓小學(xué)生能夠合理、正確的理解和記住英語語法、語言特點等，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。例如教師在教學(xué)時將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計為貼合學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，可以借助歌曲、動畫、小游戲、微視頻等在課前宣導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，在課堂進行中組織學(xué)生以小組的形式模擬對話，通過實際聯(lián)系掌握簡單的英語知識，最后再安排課后作業(yè)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固相結(jié)合的形式，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也可以安排學(xué)生回家與家長進行英語互動，并將互動結(jié)果在第二天進行分享，鼓勵學(xué)生用靈活的方式學(xué)英語，讓英語學(xué)習(xí)不止局限于課堂，通過全員參與，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與度，從而更好的提高學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力[3]。

（二）引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

探索式學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識進而培養(yǎng)思維能力，鑒于此特點而越來越多的受到人們的關(guān)注。探索式教學(xué)不是生硬的講授理論知識和學(xué)習(xí)方法，而是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀及思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生引導(dǎo)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或問題，讓學(xué)生有更多的機會和時間在知識領(lǐng)域進行探索，在思考和探索中掌握和理解英語知識，使學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主優(yōu)勢，使學(xué)生更加自信和富有想象力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的英語素養(yǎng)[4]。

（三）教師做好榜樣力量，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

師者，傳道受業(yè)解惑，教師在教學(xué)上要充分發(fā)揮帶頭人的作用，對小學(xué)生做好引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。小學(xué)教師是除了家長以外與學(xué)生接觸最多的，大多數(shù)小學(xué)生都以老師為榜樣。小學(xué)階段是對小學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式養(yǎng)成的重要階段，教師要做好積極引導(dǎo)，發(fā)揮榜樣的力量帶動學(xué)生。教師要言傳身教，在教學(xué)中滲透和展示自己的價值觀念、學(xué)習(xí)思維、問題分析能力等，適時的引導(dǎo)學(xué)生。同時教師也要與學(xué)生做好溝通，從溝通交流中了解學(xué)生的困惑，為學(xué)生梳理有效的學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要摒棄過去的應(yīng)試教學(xué)思路，以學(xué)生為主導(dǎo)，將培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)為重要內(nèi)容，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，更加貼合實際生活的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的英語實踐運用能力。通過養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)，加深對英語知識的理解能力和掌握思維判斷能力，進而為小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)提供幫助，促進學(xué)生多元化發(fā)展。