中職數學差異教學的實施策略

黃振鋒

（福建惠安開成職業中專，福建 泉州 362141）

一、差異化教學的實施背景與價值

（一）差異化教學實施背景

差異化教學的理念來自于中國古代“以學生為本”的教育觀。這種個性化的教學可以基于個人興趣和愛好進行有針對性的教學，這可以在一定程度上提高學生的入學熱情。但是，隨著教學改革的發展，缺點是學生無法表達自己的合作與競爭意識，而教師和教學資源也難以滿足他們的要求。隨著教學的進步，教師可以同時教授數十名學生。這種教學方法使教學流行，促進教學事業，促進社會，經濟和文化發展。

學校的新生根據入學計劃進行了注冊，并在附近注冊。但是，目前的教育政策規定學生不能根據他們的不同而在不同的班級教學。但是，同一班級的不同學生有不同程度的智力發展和理解方式。學生的學習動機和學習意識普遍較差，受到大班和上課時間的限制。提高數學的教學效果是相當困難的。為了改變這種教學情況，結合我校的實際情況，探討和實踐了課堂中職數學的差異教學。中職數學課堂的差異化教學模式主要采用分級和漸進式教學的方式。根據學生學習水平的不同，確定不同的教學目標，進行分層教學，實踐和評價。在教學過程中，要積極培養學生的潛能，培養學生的個性，促進各級學生提高數學學習能力。

（二）差異化教學實施價值

中職數學課堂差異化教學模式是一種符合當前素質教育要求的教學模式。 通過分層漸進的教學組織形式，可以促進學生在原有基礎上的可持續發展，同時減輕學生在學業上的壓力和負擔，更準確地滿足新課程標準的要求。和新課程改革同時積極培養學生。人格特征可以使較低層次的學生積極轉變為較高的學生群體。不同層次的學生有不同程度的進步。 此外它還可以提高教師的教學水平。 教師需要不斷增強自學能力，不斷優化教學設計，促進教學質量的提高。

二、中職數學差異化教學的實施策略

中職數學的分層遞進差異化教學是一種動態的教學模式。根據這個特點，本人制定了班內差異化教學的實施策略。

（一）分析學情，對學生進行分層

中職數學是中職教學的重點學科。在實踐中，在同一個教室里，大多數學生可以根據老師的思維學習數學的基本知識和技能。有些學生有很好的學習能力。教師掌握了他們所談論的知識點。由于種種原因，一些學生跟不上教學進度，不能接受老教師。教師教授知識和技能。將學生分為三組：第一組是優秀學生，具有較強的學習能力和知識接受能力；第二組是中職生，大部分屬于中職生，對基礎知識和一般學習能力有較好的把握；第三組是知識接受能力和理解能力差的貧困學生。這種分組是動態的。隨著學生學習能力的提高，我會實時調整分組，以確保學生的學習流暢性。

（二）根據教學目標，優化教學設計

根據學生的學習能力，將學生分為不同層次，設定具體的教學目標。接下來的任務是根據教學目標優化傳統的教學設計。在教學設計中，我們不僅要考慮整個班級的普遍性，還要考慮三組學生的差異。例如為了設計“單二次方程”的過程，有必要根據課堂上傳統的教學設計來教授課程；其次，要充分發揮每個學生的主動性，向不同層次的學生提問，最好從第三組開始，通過問答解決學生的問題;其次，有必要在不同層面上練習。不同的學生群體設置了不同的課堂練習和作業，并積極鼓勵下層學生主動嘗試更高級別的練習。對于第三組學生，首先要加強基本方程和二次方程的基礎知識；對于第二組學生，我們應該加強單二次方程的實踐；對于第三組學生，要注重開放性，加強學生思維能力的培養，使不同的學生能夠根據自己的實際特點學習數學知識。為了增強他們的學習興趣。

（三）根據學習情況，實行評價分層

根據不同群體的學生的問題和答案，作業，試卷等分層評價。對于相對難學的學生，我們應該積極尋找自己的亮點，鼓勵他們的每一個進步，讓他們看到學習數學的希望；對于中職生，我們應該指出他們缺乏學習，積極指出他們的努力方向，提高他們學習數學的信心；對于優秀的學生，我們應該采取競爭機制和嚴格的要求，促進他們學習數學。

三、中職數學差異化教學應注意的問題

（一）數學教師文化修養的提升

數學教師應注意以下四個方面來提高他們的文化素養，無論是差異擴散教學還是分類多元化教學，以便更加關注學生的差異，使學生向最佳方向發展。

（1）數學差異化教學需要深入到學生的學習中。無論是教師的語言還是身體動作，我們都應該給學生一種美感，與學生保持距離，并設定課堂的情感基調。另外，要始終注意學生之間的溝通和互動。在學生討論過程中，要始終注意滲透到學生中，傾聽和引導。

（2）數學教師應注意細節，捕捉課堂產生的資源。通過許多課堂細節完成了師生之間的雙贏數學課程。教師是否能夠關注細節并巧妙地處理課堂生成，使其成為課堂資源，往往成為課程成敗的關鍵。

（3）數學教師應注意指導。無論課堂如何變化，如何改革，教師的指導和主導作用只能加強而不是削弱。在學生的討論和操作中，教師應認真觀察，認真聽取學生的信息反饋，并給予及時的指導和指導。

（4）數學教師的語言需要更加規范和嚴謹。在課堂教學過程中，數學教師的語言要準確，嚴謹。例如，在“切割幾何”中，老師在情景介紹的背景下介紹了“切黃瓜圖”的主題。這個問題的語言描述不是很嚴格。有些學生無法理解黃瓜的形狀是否不同或黃瓜的橫截面形狀是否不同，這為新的教學內容設置了障礙。數學語言一直以其嚴謹，邏輯和準確性對稱。為了使學生在數學學習過程中掌握和熟練運用數學語言，培養良好規范的數學語言習慣，他們必須從一開始就接受定期培訓，這要求教師從自己的開始就仔細地刻上每一句話。

（二）數學教師專業素養的提升

（1）數學教師應注重課堂教學中數學思想和方法的滲透。數學差異化教學不僅要根據困難對知識進行分層，而且要教會學生不同的學習能力。通過調查了解學生，在教授知識的同時有意識地滲透數學思想和方法，使各級學生能夠找到最高水平學生的思維差異。學生應該根據自己的差異。學習如何自己分析和解決問題。

（2）數學教師應掌握學生的認知結構和知識儲備。我們不能在中職一年級使用“交叉線”和“面對面交叉”的概念。這些概念在一開始就不合適。學生的知識儲備中沒有這樣的詞匯，但是教師忽視學生的知識儲備并手動使用，這將在學習新知識的過程中造成學生的人為障礙。教師應抓住“讓學生體驗過程，感受變化，激發思維”的前提，并根據學生能夠理解的原則講述一些具體問題。

（3）數學教師應熟練運用現代教學方法。許多學生認為數學難以學習的主要原因是它過于抽象，與學生的認知差異有關（一些學生在空間想象上有顯著差異）。但是，如果教師能夠具體化并可視化抽象問題，那么數學將變得易于學習。例如，學生可以通過演示“查找不同的方向”輕松理解Flash課件。

（三）差異類型沒有好與壞的區分，鼓勵學生有不同見解

差異教學更適合一些喜歡討論和愛動腦的學生以及有各種特殊需要的學生。所以對學習能力很差的學生平時教師還應給與其他方式的幫助。強調這里差異類型沒有好與壞的區別，不同類型有不同的優點。

鼓勵學生有自己不同的見解，教師不能千篇一律的要求學生。不同的人有不同的數學現實，學生對數學的理解是不同的，教師不能學生千篇一律，讓學生強行接受自己的觀點，而應創設條件豐富學生的觀點，形成自己的對數學的更好的理解。

雖然班內差異化教學的模式還需要進一步探索和實踐，但這種模式可以促進學生個性的全面和諧發展，可以改變學生自身差異性，提高學生的素質，從而展現出它的魅力。相信在未來一段時間內，班內差異化教學在中職數學教學中將得到更好的應用。