有關(guān)高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的對(duì)策探討

□甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué) 年小菊

中國(guó)古典詩(shī)歌不僅僅是一種文學(xué)題材，其中還包含了古代的很多社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，能夠讓學(xué)生了解更多古人的生活，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在現(xiàn)在的高中古典詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，諸如利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，模板化的答題套路等等問(wèn)題都需要進(jìn)行解決，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到了高中語(yǔ)文改革的進(jìn)程。

一、高中古典詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）僵化的教學(xué)模式

不可否認(rèn)的是在現(xiàn)在還有很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)的過(guò)程被學(xué)生和家長(zhǎng)所詬病。大師的教學(xué)過(guò)程是這樣的：就是讓學(xué)生通讀古典詩(shī)歌，然后對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生大概了解詩(shī)歌寫作的背景，然后逐字逐句地進(jìn)行翻譯，翻譯完成后去對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行整體的講解，其中所包含的寫作方法和修辭方法，比如作者想要表達(dá)的思想感情。有的教師還會(huì)根據(jù)一首詩(shī)歌引申出一類詩(shī)歌的核心的思想感情，最后讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是在應(yīng)試教育下所產(chǎn)生的，雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的古代詩(shī)歌的鑒賞方法，但是對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力沒(méi)有任何的好處。

（二）固化的答題模式

在一些高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生在考試的過(guò)程中獲得較高的分?jǐn)?shù)，以便能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的升學(xué)打好基礎(chǔ)。從一定程度上說(shuō)，這也是教師為了學(xué)生好，但是教師所能看到的只是短期利益，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是非常不利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的時(shí)候，教師通常會(huì)告訴學(xué)生一些固定的答題模板，其分類非常細(xì)致，有山水詩(shī)、田園詩(shī)、送別詩(shī)等等，甚至還會(huì)根據(jù)不同詩(shī)人在不同時(shí)期所表達(dá)的思想感情不同而創(chuàng)作出來(lái)一些答題模板。在現(xiàn)在的語(yǔ)文考試中，雖然有對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞能力考查，但是這些固定化的答題模式已經(jīng)將學(xué)生的鑒賞能力緊緊地困在了一個(gè)牢籠里，使學(xué)生的鑒賞能力無(wú)法得到提升。

二、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略

（一）知人論世，背景助讀

在中國(guó)古代文化當(dāng)中，文學(xué)家所追求的就是在文字作品中去展現(xiàn)自己的政治抱負(fù)和文學(xué)抱負(fù)，往往他們的文學(xué)作品能夠真實(shí)地反映他們的人格和理想，因此在鑒賞古代詩(shī)歌的時(shí)候，要能夠?qū)ψ髡叩谋尘昂退幍哪甏M(jìn)行充分的了解，只有真正地了解作者，接觸作者，才能接近文本的真實(shí)意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)古代詩(shī)歌的真正理解。例如，在講解《登高》這首詩(shī)歌時(shí)，需要學(xué)生首先了解杜甫的生平，杜甫所處的時(shí)代是動(dòng)亂的時(shí)代，唐王朝處于搖搖欲墜當(dāng)中，而杜甫是一位有抱負(fù)的詩(shī)人，希望能夠?yàn)槠蕉ㄅ褋y做出貢獻(xiàn)，但是杜甫在作這首詩(shī)的時(shí)候已經(jīng)疾病纏身，窮困潦倒，他為自己無(wú)法為國(guó)家貢獻(xiàn)而傷心不已。在這樣的大背景下，學(xué)生在理解這篇詩(shī)歌的時(shí)候，就不僅僅局限于詩(shī)人對(duì)自己的失望之中了，而是放在整個(gè)大背景下，去體會(huì)詩(shī)人的辛酸和無(wú)奈。

（二）調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以意逆志

“以意逆志”就是要求學(xué)生在鑒賞古典詩(shī)歌的時(shí)候應(yīng)當(dāng)努力根據(jù)作品去探索作者原來(lái)的創(chuàng)作意圖，體察作者的用心。這是一種廣泛應(yīng)用于詩(shī)歌教學(xué)中的有效詩(shī)歌鑒賞方法。例如，在教學(xué)陸游的《游山西村》這首詩(shī)的時(shí)候，其中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”意思原本是“山巒重疊，水流曲折，擔(dān)心已無(wú)路可走，但是在柳綠花艷的前面出現(xiàn)了一個(gè)村莊。”前面一句首先表達(dá)了詩(shī)人的一種擔(dān)心和迷茫，總覺(jué)得自己無(wú)路可走，但是突然看見前面有茂密的柳樹和燦爛的花朵，以及飄著炊煙的村莊，就會(huì)豁然開朗，覺(jué)得人生是多么奇妙。

在欣賞這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生要能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去充分地了解詩(shī)中所描寫的意境：很多人在生活中都會(huì)遇到困難，在自己認(rèn)為無(wú)路可走的時(shí)候，往往會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，當(dāng)有了鍥而不舍的精神，就能夠?qū)⒗щy克服，開辟出一片新的天地。這樣的理解已經(jīng)超出了詩(shī)歌本來(lái)自然景物描寫的范疇，從而具有了很強(qiáng)的哲理韻味。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力有極大的好處。

（三）抓住意象，體會(huì)情感

“意象”是中國(guó)古代文學(xué)中重要的一個(gè)概念，不同的意象有著不同的情感表達(dá)對(duì)，因此它具有主觀性和客觀性的雙重性質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分地對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中存在的意象進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)其所表達(dá)的感情進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，以便能夠更好地去理解作者想要表達(dá)的感情。例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首詩(shī)歌時(shí)，其內(nèi)容主要是由各種意象構(gòu)成的，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，多少人在天涯”，在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，需要學(xué)生重點(diǎn)去把握其中描寫的景色，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、房屋、古道、瘦馬、夕陽(yáng)，這所有的意象呈現(xiàn)出的是一幅畫：夕陽(yáng)西下，寒風(fēng)凜冽，一個(gè)人騎著一只瘦弱的馬，在古道上慢悠悠地行走，身旁的枯藤和樹木交織在一起，烏鴉在樹上哀鳴。這樣一幅畫表達(dá)出了詩(shī)人孤獨(dú)寂寞失意的情懷，能夠讓學(xué)生充分地想象到荒涼的景色和詩(shī)人的心情，從而能夠讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的核心思想。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生總結(jié)一些常用的詩(shī)詞意象，以便學(xué)生在鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠更快速地定位出作者想要表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的高中古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師要能夠讓學(xué)生從詩(shī)人的背景和所處的時(shí)代、詩(shī)歌的本來(lái)意圖和詩(shī)歌中所使用的意象等三個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。