淺談生活情境在小學數學教學中的應用分析

□四川省瀘州市合江縣大橋鎮中心小學校 葉莉

所謂生活情境便是將學生所學知識融合到其熟悉的生活環境中，以此來將數學問題做生活化處理，充分展現出數學來自生活，最終也將會回歸于生活的重要理念。此種教學方法將會行之有效地激發學生的學習積極性，同時還能夠幫助學生將生活元素內化成為自身知識體系的組成部分，對于學生的成長與發展而言，具有極為深遠的推進作用。因此，教師在開展教學活動的過程中有必要針對性地展現出生活情境所具有的獨特魅力，幫助學生產生身臨其境之感，如此將會極為有效地解決傳統教學手段枯燥乏味的問題。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師，興趣來源于好奇。當學生對學習產生充足的興趣之后，當學科內容能夠充分調動學生的好奇心之后，那么學生必然會積極主動地參與到學習過程中，學習效率以及學習質量將會因此而顯著提升。所以，在開展教學活動的過程中，教師需要努力契合學生的基本需要，盡可能地激發學生的學習興趣，以此來保障學生能夠自主地參與到學習活動中。生活情境是能夠有效提高學生興趣的教學方法，教師可以針對情境教學法的有關特征，融入相應的生活化元素，以此來引發學生的關注，進而提高其對于數學學習的興趣。

例如，在為學生講解西師版“分數的意義”章節內容的過程中，由于學生均是初次接觸分數，對其理解過于淺顯，如果教師一味地采用傳統教學方法，那么必然會導致課堂教學枯燥乏味，無益于激發學生的學習興趣。而如果教師能夠將教學內容與生活相互連接，在講故事的過程中滲透知識元素，那么必然能夠使抽象枯燥的知識內容變得更為生動。如教師可以從以下話述著手：“同學們，大家都知道《西游記》，那教師要給大家提個有關于《西游記》的問題，好不好？”教師以《西游記》作為引入內容，引發學生的關注。而后教師為學生提出相應的問題：“師徒四人化緣得到個西瓜，唐僧決定將西瓜一分為四，每人各吃四分之一，八戒并不愿意，說自己平常打妖怪很辛苦，所以自己要吃五分之一，但是八戒拿到西瓜后卻發現西瓜比其他人的都小，八戒百思不得其解，這是怎么回事？”在此種教學問題的引領下，學生的思維認知能力將會被充分調動，同時還能夠助力學生形成對所學知識的深刻記憶。

二、增設情景對話內容，強化學生實踐能力

數學教學的最終目標是學以致用，即學生將自己所學習的知識應用于實際生活中，用以凸顯出數學課程所具有的實踐性特征，深度強化學生的自主探究能力以及實踐應用能力。鑒于此，教師在開展小學數學教學活動的過程中，有必要將數學知識與生活實際相互連接，以此來保證學生能夠更為有效地認識到數學學科的重要作用，幫助其形成“數學來源于生活，并且要應用于生活”的意識，長此以往，學生必然能夠形成更為完整的探索精神，無論是其發現問題、產生懷疑以及解決問題的能力均會獲得有效成長，這將會為其今后學習發展帶來不可或缺的推進作用。

例如，在教師帶領學生學習西師版“乘法解決問題”章節內容的過程中，教師便可以針對性地為學生創設下列對話情境：“同學們，請問現在我們班一共有多少名學生呢？”學生群體回答“40名”。而后，教師繼續向學生提問：“那么請問大家，如果現在將所有同學平均分為多組，每張桌子共坐兩名同學，每個小組共計有五張桌子，那么請問大家，每組共計有幾個人呢？”此種情境對話模式能夠幫助學生時刻處于教師的引導下，有助于激活學生的主觀能動性，促使學生更為有效地觀察問題，思考問題并解決問題。與此同時，此種教學方法還能夠深刻強化學生對數學課程的認識，其將會更為有效地感受到數學課程的實用性，進而在自己的生活中予以有效運用。

三、融合生活實例，增強學生的思維認知能力

小學階段是強化學生邏輯思維能力的初始階段，因此在開展小學數學教學活動的過程中，教師需要為學生創設出更多生活情境，盡可能地將抽象化知識元素做具象化處理，以此來深度強化學生的邏輯思維能力。在執行具體教學活動的過程中，教師有必要帶領學生直接走入生活之中，借助于可直觀感受的生活化情境來激發學生的思維認知能力，促使其形成對所學知識的深度了解。

例如，在教師帶領學生學習西師版“統計”的章節內容的過程中，教師便可以帶領學生開展相應的實踐學習活動，如讓學生統計班級中男生、女生的數量，戴眼鏡學生和不戴眼鏡學生的數量……此類共計問題均是較為簡單的，主要幫助學生形成對統計知識的初步了解，方便后續運用。此后教師則可以帶領學生共同前往當地的水廠中，進行相應的數據收集與統計，在此過程中，學生將會形成對所學知識的深刻認識，同時由于直接前往水廠調集資料，其往往能夠對自己所學知識形成更為深刻的記憶與理解。此種生活情境所具備的實用性以及生動性更為明顯，其往往能夠有效提高學生的實際應用能力，強化其綜合素養。

四、結語

總之，數學課程是小學教育體系下的重要組成部分，不僅能幫助學生獲取大量數學知識，還能助力其形成相對初步的抽象思維以及邏輯思維能力，但是傳統教學模式過于枯燥，因此導致學生難以有效融入教學活動中。鑒于此，教師有必要合理地應用生活情境教學法，深度貼合新課程改革的需要，促進學生綜合素養的形成，幫助學生形成熱愛生活、喜歡數學的良好態度，進而全面推進其思維認知能力的建設，為其今后學習成長提供源源不斷的推進作用。