初中歷史教學課后反思

曹甫華

（河北省涿州市實驗中學，河北 涿州 072750）

教學反思是教師對教學設計、課堂教學活動以及授課后的效果等進行的細致的分析。這是站在旁觀者的立場上評判自己教學整個過程的得失和教學能力。世界著名學者波斯納得出了教師成長規律：“經驗+反思=成長”。也就是說，教學反思是一個教師由不成熟走向成熟的必經之路。

在我多年初中歷史教學中，我深深感到歷史教學更加需要教學反思。初中生如何能積極和主動學習歷史，教師讓學生更好地掌握歷史知識，這些都需要教師對自己的整個教學過程進行認真的反思。

以前有些歷史教師和學生大多都認為學習歷史就是背誦記憶，所以教師就采取了講解、整理概括為主。學生記筆記，課下死記硬背，學生覺得歷史課枯燥無味，教學效果不好。新課程改革改變了教師的教學觀念，以學生為主體的課堂教學大大改善了課堂教學效果。現在的學生獲取歷史知識的渠道很廣泛，獲取知識的途徑也很多，比如：小說、電視劇等，但是，有些反映歷史的電影、電視劇是經過改編加工的，和歷史課本中反映的史實有出入，教師要在授課時對這方面有了解，授課時提示學生，以減少不必要的課后反思內容。學生通過各種渠道獲取的歷史知識，需要教師為他們加以甄別，去偽存真。初中生有強烈的好奇心和求知欲，也具有很強的的記憶能力。他們有豐富的想象力，思維也比較敏捷，這些特質要求歷史教師在歷史教學重要認真備課，對課堂教學設計要細致，課后反思要及時、認真。以往，為了應對中考，歷史課教學進入了枯燥的模式化，教師一味講解，學生死記硬背。課堂上很少有學生的探究性、分析性的思維過程。也就是說，教學方法單一、陳舊，在課堂上沒有體現學生的主體地位，教師每節課都是“一言堂”。那么，怎么樣改變以往的歷史課教學，讓學生成為課堂的主人，使學生能在動腦中快樂掌握歷史知識呢？歷史教師首先要改變教學觀念，讓學生在課堂上發揮他們的想象力和創造力，教師則要注意引導學生，起到課堂主導作用。歷史教學史的內容是講述人類歷史的發展過程，初中歷史課本的編排是有規律可循的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，但是，如果歷史教師在教學時候只是注重了四要素知識的講解就容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。其實，歷史課教學的目的不是簡單地讓學生掌握歷史知識，更重要的是學生分析能力和運用歷史知識解決實際問題的能力的培養。初中生普遍覺得在解析歷史材料時吃力，更談不上把自己所學的歷史知識靈活運用了。新課程改革實施以后，歷史教師改變原來的課堂教學模式，就使學生在課堂上變被動接受歷史知識為主動學習、相互討論歷史知識，學生對歷史知識的運用的能力提高了。學生能夠在輕松愉快的課堂環境中掌握知識，學生學習歷史的情趣提高了，課堂教學效果明顯提高了。

在教學中我為了使自己的課堂充滿快樂，讓學生愿意學習歷史，在歷史課堂上鍛煉學生的各方面能力，我特別注重課后反思。我主要通過以下幾方面進行歷史課的課后反思。

首先是通過學生進行課后反思

老師要具有在課堂上對學生接受知識的程度的敏銳觀察。如果有一部分學生在聽課或討論協作學習過程中有不同于其他同學反映或是觀點時，也許是教師教學某一環節出現了問題，課下教師要及時詢問學生出現狀況的原因，并采取及時的補救措施。

其次是通過教師自己進行課后反思

新課程要求課堂上學生能夠自主學習，給學生協作學習，討論學習的時間比較多，學生的這些學習方式應該在教師為他們設計好的課堂上完成，教師的教學任務和教學重點和難點才能解決。但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。教師如果課堂設計不合理或者失控，課堂上教師的引導、點評就不會通暢，學生就會疑慮重重，課堂教學效果就不會好，學生的各方面能力培養也就無從談起了。教師就要對自己的教學設計進行認真的反思了。

第三，通過其他教師聽評課進行課后反思

中國有句古語：“當局者迷，旁觀者清”。有時教師在上課前對自己的課進行了精心的設計，課堂上也完全按著自己設計的授課，自我感覺課堂教學效果也很好，自己很難能察覺自己在哪個方面不足。可是如果讓精通教學的老教師聽課還是能找出你很多不足的地方。

第四，通過學習先進的教學方法和教育教學文章進行課后反思

教師必須樹立終身學習的觀念，首先就要多讀一些教育教學方面的文章，走出去學習別人的先進教學方法，并運用到自己的教育教學實踐中。還要不斷總結教育教學經驗，不斷豐富自己，更重要的學習別人成熟的課后反思，取長補短，是自己的教育教學能力有更大的提高。