小學語文課堂有效性的研究

劉碧輝 張雪梅

（河北省保定市淶水縣婁村學區，河北 保定 074100）

隨著新課改的不斷深入，對于小學語文教學來說，課堂教學至關重要，而課堂教學是否有效則顯得更為重要，但目前我國一些小學語文課堂教學缺乏有效性，值得注意。本文我將結合多年小學語文課堂教學實踐，借鑒專家一些理論研究，對提高小學語文課堂教學有效性展開探究。

一、課前扎實高效預習

教師要求學生進行課前預習，可大多數學生卻流于形式，沒有落到實處。應該在課前預習中，學生要將文中出現的不認識的字，不理解的詞和句子勾畫出來，通過查字典解決基本的字詞問題。還要通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景及文體特點等，整理成小卡片。這一階段的學習，要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上，再深入到文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中，學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的所思所感，然后寫在空白處，并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度，可以完全根據自己的積累而定，老師不必強求一致。在自主學習過程中，學生要將產生的疑難問題做好整理，留待解決。這一階段的學習中，教師要充分發揮主導作用，要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題，引導學生理解文章。

二、注重教學細節是構建高效課堂的關鍵

成功的語文課必須要教師注意每一個細節之處，也需要教師能夠巧妙設計教學細節，精彩的細節越多，教學效果就越好。細節能夠體現出課堂的水平，重視細節即是重視教學，重視學生知識、情感、體驗的過程，也是落實理念、改變行為、提升品質的過程。

例如在教學《牛郎織女》的過程中，在讀到“他上山放牛，有時心里悶得慌，便隨口哼幾支小曲”時，其中一名學生將“悶得慌”的“悶”讀作一聲，另一名學生立即提出了不同的看法。但覺得讀一聲的學生提出，字典中對“悶”字的其中一種解釋是“氣壓低或空氣不流通導致的不舒暢的感覺”，而課文中的“悶得慌”不就代表牛郎心中不舒服嗎？而認為讀四聲的學生認為字典中對讀四聲的解釋是“心情不舒暢”，但并不是由氣壓導致的。在針對這個字讀音的討論上，學生們非常積極主動，他們的求知欲也得到了有效的滿足，當學生再次閱讀課文時，聯系課文前后內容，走進了主人公的心中，對牛郎的同情心表現在臉上。當他們掌握了正確的閱讀方法后，同時獲得了積極的情感體驗，達到了非常好的教學效果。

三、難度適宜，留給學生空間

難度適宜，就是說所提的問題要符合學生實際。要符合學生的知識基礎，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏聯系的時候，問題就顯得偏難;要符合學生的實際水平，教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考基本都能解答;課堂提問還得給學生留有一定的探索思維空間。

所以在課堂教學中要設計一些難度適宜并且新穎、有趣、有價值的問題，讓學生深入探究，引導學生思維向縱深發展，促使每個學生都能積極參與并思考，例如《月亮灣》一課，這篇課文的第二段和第三段，從村前到村后具體地描繪了月亮灣的景色美麗。在學完第一段后，我問：“月亮灣美在哪兒?”請小朋友自己讀讀這兩段，把你認為最美的句子讀一讀、畫一畫、說一說。學生準備好以后，我再讓學生交流學習情況。這樣既給了學生充足的思維空間，又尊重了學生的獨特見解。

四、多元化評價，鞏固課堂教學效果

教學評價作為整個教學活動中的重要組成部分，是檢驗教學成果的關鍵。有效的課堂教學評價對樹立正確的教育觀念、提高課堂教學質量、培養學生自主創新精神、提升自我教學能力具有不可或缺的作用。在語文課堂教學中，教師應注意運用合適的教學評價方法，尊重學生的個體差異，改變傳統單一以試卷測試成績為主的評價模式，就不同題型采取不同的評價方式，以堅持培養學生的創新能力為主，答案的多樣化更能激發學生的思維創造力。這就要求教學評價不能僅僅局限于測試，還應將學生的學習態度、出勤情況等采用記錄袋的形式作為參考，以便綜合地評價學生的學習情況。另外，為提高語文課堂的創造性，可以采取學生自評、生生互評以及師生溝通的方式，真正實現語文教學評價的多元化和科學化。

總之，對于小學語文的學習，有效的課堂學習起著至關重要的作用。小學語文教師要不斷地創設有效的課堂教學模式，從各個方面思考研究適合小學生特點的語文課堂學習方式和策略。此外，小學生自身也要首先意識到學習語文的重要性，然后有意識的培養語文課堂學習的積極性，在學習的過程中摸索科學的正確的學習策略，從而全方位地加強語文能力的提升。