淺議創(chuàng)設(shè)情境提高語文詩歌教學(xué)效率

李賓

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

自詩歌進入語文教材以來，廣大教育工作者都在為詩歌教學(xué)不斷的努力著，他們試圖通過多種渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討創(chuàng)設(shè)情境提高語文詩歌教學(xué)效率的策略。

一、利用多媒體再現(xiàn)情境

如李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”可以制作《巴山夜雨圖》flash動畫，通過flash課件展示，渲染一種虛實相生的意境，感悟詩人獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準(zhǔn)，其心境之郁悶、孤寂。反襯出詩人盼望在重逢的歡樂中追述今夜的一切。給中學(xué)生體味到這首詩是何等曲折、何等深婉、何等含蓄雋永，余味無窮。當(dāng)然，具體課件的制作，還要因詩而異。

二、為中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌提供感性材料，激發(fā)中學(xué)生的想象力

如王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”讓中學(xué)生看幻燈片，體驗詩人抓住白日和黃河，寫出了山的高峻氣勢，盡管太陽已經(jīng)被高山遮住，卻還泛著白色的光輝；滔滔的黃河?xùn)|流入海的浩渺景象，也仿佛出現(xiàn)在眼前。唐代詩人暢當(dāng)?shù)摹兜躯X雀樓》：“迥臨飛鳥上，高出世塵間。天勢圍平野，河流入斷山。”詩人描述了勢峻、樓高、野闊、流長，給人以峭拔、開闊、遼遠之感。這兩首詩都是寫《登鸛雀樓》，暢當(dāng)寫的就沒有王之渙的耐人尋味的意境。通過幻燈片、圖片、簡筆畫對比同一內(nèi)容的詩，感悟就會不一樣。只有感悟了詩歌的意境，才能激發(fā)中學(xué)生的想象力。同時可抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結(jié)合起來進行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的畫面美。

三、播放配樂詩歌朗誦音頻，渲染學(xué)習(xí)詩歌的情境

如杜牧《清明》詩：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”可以用配樂朗誦的節(jié)奏感悟一種恬靜、清逸的詩人的神思茫然的意境。王禹俏《清明》詩：“無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。昨日鄰家乞新火，曉窗分與讀書燈。”這首詩通過配詩音樂，讓學(xué)生感悟詩人那種淡泊蕭然、通宵攻讀、自樂自足的意境。課堂運用配詩音樂渲染課堂氣氛，讓學(xué)生入情入境，啟發(fā)了學(xué)生詩意的想象力進行創(chuàng)造，這樣教學(xué)詩歌又進了一層。

四、表演舞蹈吟誦詩歌，感悟詩歌的情境

如北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”讓學(xué)生邊歌邊舞，感受民歌那種雄渾開闊的高原意境，這樣令人有如身臨其境之感，心胸為之豁然開朗。崔護的《題都城山莊》：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。” 吟誦詩時配以表演舞蹈，感受詩人懷念“人面”（山莊少女）的情，悟出今日桃花盛開的景，從而構(gòu)成美妙綿邈的意境。

五、聲情并茂地朗誦，用語言來描繪情境

詩歌之所以能夠打動無數(shù)讀者就是因為它傳達了詩人真實的情感，艾青先生在他的《詩論》強調(diào)“詩人必須說真話”，因為“人人喜歡聽真話，詩人只能以他的由衷之言去搖撼人們的心”。正如朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》一文中說到：讀詩的功用“在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力”。

要想走進詩人的情感世界，誦讀是一個非常重要的訓(xùn)練手段。詩歌是講究音韻的語言的舞蹈，誦讀具有移情作用，激發(fā)美感，引起群體效應(yīng)，喚起內(nèi)心視像，并通過聯(lián)想和想象，進入到詩人創(chuàng)造的情景交融的生活圖景之中，感受意境美。

如白居易《錢塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。” 教學(xué)過程中，可采用以讀帶動對文本理解的方法，將讀分為以下幾個步驟，使同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，自主學(xué)會對詩詞的理解和把握：首先，初讀詩歌，要求借助文后注釋及查閱工具書，掃清字詞障礙；其次，熟讀詩歌，了解詩歌大致寫了什么內(nèi)容，在頭腦中進行充分想象，再現(xiàn)詩詞所描繪的情境，初步體會情感，確定感情基調(diào)；再次，小組合作交流，取長補短，最后確定詩詞的情境。

通過朗讀學(xué)生不僅明白了詩歌的意境，更明白了第一句詩人點明了春行的目的地；第二句描述了杭州西湖水面，注入了詩人開闊的心情；第三、四句生動描述了黃鶯和春燕的動態(tài)，注入了詩人乍見的愉悅心情；第五、六句生動描繪了亂花、淺草之景，表明了詩人感悟到了一個花繁草長的季節(jié)即將來臨的氣息；第七、八句點明了詩人已經(jīng)到了白沙堤依然游興未盡，凝注著詩人對杭州西湖早春風(fēng)光的喜愛。聲情并茂地朗誦，體會詩歌詩情畫意、水乳交融的情境，更好地創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)生意盎然、清新喜悅的學(xué)詩意境。

總之，詩是語言的藝術(shù)，善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。作為語文教師，要通過不同形式的教學(xué)，從了解作者、推敲詞句、體會意境、分析手法等幾個角度賞析詩歌，從而提高學(xué)生詩歌鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)。